ÉTUDE EXPÉRIMENTALE SUR LA DIDACTIQUE DE L - Galanet

More documents

Recommendations

Info

51SUJETS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Niveau d’études 3 ème de l’ESO 3 ème de l’ESO 4 ème de l’ESO 4 ème de 4 ème de 4 ème de 4 ème del’ESO l’ESO l’ESO l’ESO1 er1 er1 erBatxillerat Batxillerat BatxilleratÂge 14 15 15 15 ans 16 16 17 17 22 18<strong>LA</strong>NGUES ÉTUDIÉESAnglais 6 ans 5 ans 9 ans 7 ans 9 ans 3 ans 9 ans 9 ans 5 ans 9 ansFrançais 9 mois 9 mois 3 ans 3 ans 3 ans Ø 3 ans Ø 1 an en 4 èmede l’ESO1 an en 4 èmede l’ESOAllemand Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø 4 ansLatin Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø 1 an 1 anCONTACTS ROMANOPHONESD’origine Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø ØMass média Ø Oui Oui Oui Ø Ø Oui Oui Ø OuiCinéma Oui Oui Oui Oui Oui, en Oui Ø Oui Oui ØfrançaisMusique Oui oui oui Oui Oui, en Oui Oui Oui Oui OuifrançaisOui, enØ Ø Ø ØØ Ø ØVoyagesItalie et enOui OuiFranceBonjour,RaviolisBongiornoRaviolisConnaissances Ragazza RagazzaOui Oui CiaoØ Ø Ø Ø Øpréalables Andiamo AndiamoMerciBambinoGraccieBambinoGraccieGrille 1: Informations du bagage sociolinguistique des sujets
Un sujet confronté à la lecture d’une langue romane inconnue rencontre dans untexte des zones transparentes qui lui permettent d’accéder au sens et des zones opaquesqui limitent sa compréhension. Puisque notre corpus au niveau écrit consiste en lalecture de trois textes dans trois langues romanes différentes dont le thème est le même,nous avons considéré que la notion de langue pont prendrait du poids étant donnéqu’ils peuvent avoir accès aux zones opaques d’un texte à travers la lecture d’un autretexte qui pourrait leur sembler plus accessible. Afin de répondre à cette question et suiteà la lecture de chacun des textes, les sujets enquêtés devaient commenter les stratégiesqu’ils avaient mises en place pour accéder au sens dont parmi les quatre optionsproposées, l’une faisait référence à la notion de langue pont.M. C, Jamet assure que le « mot entendu à l’oral présente une difficultésupplémentaire liée à sa perception auditive » vu que les sons diffèrent d’une langue àl’autre. P. Guberina annonçait déjà avec sa notion de crible phonologique quel’apprenant d’une langue étrangère doit être considéré comme un sourd par sa difficultéde compréhension des sons étrangers puisqu’il prend les sons de sa langue maternellecomme crible phonologique. Par conséquent, la compréhension orale devrait représenterune difficulté supplémentaire et selon Barrera et Vidal, si nous nous limitons auxhabiletés de compréhension, la progression dans une langue étrangère apparentée seraplus rapide et surtout on parviendra à un haut degré de compétence dans lacompréhension de l’écrit. Suite à ces affirmations, nous nous proposons de repérer lesdifférences observables entre les taux de compréhension de l’écrit et de l’oral afin decontraster les résultats avec les hypothèses mentionnées.L’établissement d’enseignement secondaire où nous avons mené notre étuderépond par les caractéristiques socio-économiques et culturelles du quartier à unétablissement d’une zone conflictuelle et plutôt marginale. Le haut degré d’absentéismeet le bas niveau d’études obligent les enseignants à adapter la méthodologie et baisser leniveau éducatif afin de ne pas aboutir la grande majorité des élèves à l’échec scolaire età la possible marginalité sociale. Si, comme nous venons de préciser, le milieusocioculturel influence négativement l’enseignement, il devrait également répercuter defaçon négative sur les résultats de notre recherche et nous devrions nous atteindre à des
Page 1 and 2: ÉTUDE EXPÉRIMENTALE SURLA DIDACTI
Page 3 and 4: 2REMERCIEMENTSMon expression de gra
Page 5 and 6: 41. 3. 2. 1. Projets et recherches
Page 7 and 8: 6INTRODUCTIONActuellement, l’Euro
Page 9 and 10: 8travers l’assimilation spirituel
Page 11 and 12: 10CHAPITRE 1 : FONDÉMENTS THÉORIQ
Page 13 and 14: 12partagent un ensemble de traits c
Page 15 and 16: 141. 1. 4. Du latin aux langues rom
Page 17 and 18: 16Le latin devint la lingua franca
Page 19 and 20: 18En ce qui concerne les consonnes,
Page 21 and 22: 20En ce qui concerne le verbe, les
Page 23 and 24: 22% Français Catalan Italien Portu
Page 25 and 26: 24Figure 2 : Distribution géograph
Page 27 and 28: 26Figure 5 : Distribution géograph
Page 29 and 30: 28étrangères de la part de nombre
Page 31 and 32: 30D’après ce tableau, l’anglai
Page 33 and 34: 32Batxillerat, cette tendance se ma
Page 35 and 36: 34UAB UB UPF UdG UdL URV UOCPhilolo
Page 37 and 38: 36◙ Recommandation 1043 (1986).
Page 39 and 40: 38- « que les États membres, en a
Page 41 and 42: 40Intercomprehension is a form of c
Page 43 and 44: 42locuteur natif, mais cet apprenti
Page 45 and 46: 44premier de ces principes concerne
Page 47 and 48: 46active des compétences endormies
Page 49 and 50: 48Tous les projets réalisés dans
Page 51: 50Ainsi, quant à la totalité de n
Page 55 and 56: GitansLatino-américainsMagrébinsP
Page 57 and 58: s’éloigne considérablement de l
Page 59 and 60: un échantillon de 10 sujets et nou
Page 61 and 62: la langue cible. Des travaux menés
Page 63 and 64: suivant un ordre préétabli : ils
Page 65 and 66: CHAPITRE 3 : RÉSULTATSDans ce chap
Page 67 and 68: Pour pouvoir être à même de juge
Page 69 and 70: 4. ¿CUÁNTAS MUJERES HAN PARTICIPA
Page 71 and 72: 4. ¿QUÉ GARATIZÓ EL ÉXITO DEL E
Page 73 and 74: 4. ¿CUÁLES SON LOS EQUIPOS CIENT
Page 75 and 76: SUJETnº1SUJETnº 2SUJETnº3SUJETn
Page 77 and 78: 1. succès2. chercheurs3. ce dernie
Page 79 and 80: 1086420MotstransparentsConnaissance
Page 81 and 82: Ces résultats coïncident avec les
Page 83 and 84: QUESTIONS VRAI OU FAUXSUJETS QUESTI
Page 85 and 86: 3. 2. 1. Présentation des résulta
Page 87 and 88: TU AS COMPRIS D’AUTRES MOTS ?SUJE
Page 89 and 90: . Questions vrai ou fauxLe pourcent
Page 91 and 92: CHAPITRE 4 : DISCUSSIONL’objectif
Page 93 and 94: SUJETS TEMPS Pourcentage Pourcentag
Page 95 and 96: 4. 1. 1. 2. Rapport entre les élè
Page 97 and 98: Si nous observons les résultats in
Page 99 and 100: élaboré les tableaux suivants con
Page 101 and 102: ÂGEPOURCENTAGE DESUJETSRÉPONSES C
Page 103 and 104:
4. 1. 2. Compréhension orale4. 1.
Page 105 and 106:
après, le nombre d’heures de fra
Page 107 and 108:
4. 2. ANALYSE DES DONNÉES QUANTITA
Page 109 and 110:
En ce qui concerne le texte frança
Page 111 and 112:
« transferencia nuclear » tandis
Page 113 and 114:
Locuteur nº8:Hwang caiu em desgra
Page 115 and 116:
(… haviam conseguido a clonagem d
Page 117 and 118:
Le sujet nº3 a proposé científic
Page 119 and 120:
Il gruppo californiano di French, p
Page 121 and 122:
français, le sujet nº1 a répondu
Page 123 and 124:
La transparence graphique de altro
Page 125 and 126:
nº7 a procédé de la même maniè
Page 127 and 128:
financiera. Les sujets nº1 et le n
Page 129 and 130:
D’autres réponses ont été alé
Page 131 and 132:
dans la compréhension détaillé d
Page 133 and 134:
Les réponses de certains élèves
Page 135 and 136:
D’une part, le premier facteur à
Page 137 and 138:
COMPRÉHENSION ORALECOMPRÉHENSION
Page 139 and 140:
138Les raisons qui peuvent faire ob
Page 141 and 142:
140Outre la distance entre graphie/
Page 143 and 144:
142CONCLUSIONSNotre recherche s’i
Page 145 and 146:
144mots décisifs pour la compréhe
Page 147 and 148:
146entrave, d’entrée de jeu, tou
Page 149 and 150:
148D’après le Cadre Européen Co
Page 151 and 152:
150commencer par une implication de
Page 153 and 154:
152DEGACHE C ; MASPERI M. (1998),
Page 155 and 156:
154Usa, clonati cinque embrioni uma
Page 157 and 158:
156Clonados embriões a partir de c
Page 159 and 160:
158Texto Portuguésa) Comprensión
Page 161 and 162:
160Texto Francésa) Comprensión gl
show all

ÉTUDE EXPÉRIMENTALE SUR LA DIDACTIQUE DE L - Galanet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?