ÉTUDE EXPÉRIMENTALE SUR LA DIDACTIQUE DE L - Galanet

150commencer par une implication des hautes instances éducatives ainsi que par uneformation complète des enseignants.Étant donné le niveau atteint par nos apprenants en langues étrangères, la mise enplace de l’intercompréhension en tant que méthode d’enseignement des languesétrangères apparentées est-elle une véritable utopie pour la mise en œuvre d’unepolitique d’Éducation qui vise au plurilinguisme ? Bien que de nombreux sceptiques necroient pas à la mise de l’intercompréhension comme méthode d’enseignementapprentissagedes langues étrangères apparentées, elle est une réalité qui a existé depuislongtemps dans tout les pays (nous pensons notamment aux foires médiévales) et quicontinue d’exister même si jamais on ne l’appelle ainsi (nous pensons aux zonesfrontalières, aux chantiers et, bien entendu aux voyages ou aux échanges universitaires àtravers les bourses Erasmus). Cela est donc une preuve évidente que la grande majoritédes locuteurs, qu’ils soient ou non multilingues, a expérimenté le plurilinguisme et misen œuvre l’intercompréhension à un moment donné de leurs vies et que par conséquent,non seulement elle existe mais elle est nécessaire. C’est pourquoi, nous ne considéronspas que l’intercompréhension soit une utopie ; elle constitue seulement un défi pourl’enseignement des langues, celui de repenser les processus qui permettent l’accès à deslangues qu’il conviendrait de ne plus qualifier d’ « étrangères ». Puisse ce slogan de laSorbonne lors des évènements de mai 68, « une pensée qui stagne est une pensée quipourrit » faire avancer en ce sens la pédagogie des langues « affines ».Pour conclure, ce travail qui se veut une étude expérimentale del’intercompréhension dans le cadre de l’enseignement secondaire, d’ores et déjà,constitue pour nous la base de futures recherches dans ce domaine et de futuresexpériences en intercompréhension en milieu scolaire. En effet, l’analyse que nousavons présentée, nous a permis d’envisager tout le potentiel de cette démarcheméthodologique dans le cadre de l’apprentissage des langues vivantes (visant à laconsécution d’un modèle européen de plurilinguisme), mais également dans une optiqueplus générale de l’acquisition des connaissances.