Barn og unge som pårørende ved kreft - Senter for Krisepsykologi

3.1.14 Belastninger i skolehverdagenTo informanter opplevde at situasjonen forverret seg betraktelig etter at de hadde fortalt lærer ogklassen at en av foreldrene var alvorlig syke. På forespørsel fra foreldrene hadde en representantfra Kreftforeningen informert klassen og skolen om hjemmesituasjonen. Begge disse opplevde åbli mobbet av medelever, ikke på bakgrunn av informasjonen som ble gitt, men fordi de var i etklassemiljø som i utgangspunktet var vanskelig. Læreren viste ikke forståelse for situasjonen, oguttrykte frustrasjon i forhold til sviktende lekselesing slik at medelever hørte dette, jf. en ungdom:Jeg ble veldig mobbet da jeg fortalte det til klassen. De sa det var smittsomt og mobbet megså mye at jeg ikke orket å gå på skolen.På tross av at denne eleven snakket om sine opplevelser til læreren, tok ikke denne affære ogstøttet. Resultatet ble at ungdommen trakk seg helt ut av det sosiale miljøet på skolen, og skulketnesten et halvt år før vedkommende ble fanget opp. De sosiale konsekvensene dette fikk strakk seglangt utover disse månedene, og medførte skolebytte der ungdommen ikke fortalte noen omhjemmesituasjonen sin med en alvorlig kreftsyk forelder.En annen informant som også opplevde å bli mobbet fordi mor var syk, fikk derimot hjelp avskolen og lærer da de ble fortalt om mobbingen. Det ble samtaler med enkeltelever og lærerenklarte å snu situasjonen fra mobbing, til at informanten opplevde støtte og forståelse av vennene.En tredje ungdom ønsket ikke at skolen skulle vite om situasjonen, ei heller klassekamerater. Hunønsket ikke å være: ”jenta med syk far… ville bare være meg”. Ungdommen ønsket etprofesjonelt forhold til skolen, og ønsket ikke at de skulle vite om hennes følelser.3.1.15 Konsentrasjons- og innlæringsproblemerSelv om mange av barna opplevde skolen som et godt sted å være, hvor de fikk tenke på andreting, leke og være med venner, opplevde mange at timene og undervisningen kunne værevanskelig. Det klart største problemet i skolen dreide seg om konsentrasjons- oginnlæringsvansker. Barna forholdt seg stadig til redselen for å miste forelderen eller vanskeligetanker rundt den syke, mens de var på skolen. De hadde følelsene i konstant beredskap, og det varvanskelig å samle tankene eller roe dem ned slik at de fikk med seg det læreren sa,og kunnefokusere på oppgavene. Fordi tankene på den syke oftest kom når det var stille i timene, fikk de45