EMAC - UFG - EMAC - Mestrado em Música e Artes Cênicas - UFG

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industriais e culturais da própria região como: cursos de costura industrial, confecção de
roupas, oficinas de tela e tear e artesanato em couro, possibilitando geração de renda e
inclusão no mercado de trabalho a aproximadamente cento e cinquenta adolescentes que ali
cumprem medidas socioeducativas privativas de liberdade. Outra iniciativa que tem
apresentado bons resultados é a Olimpíada da Casa, um projeto da Gerência de Educação
Física e Esporte da Fundação Casa, em São Paulo. O projeto abarca dez modalidades
esportivas, tais como: atletismo, basquete, xadrez, natação, futsal, entre outros. Em sua
terceira edição, no ano de 2008, envolveu cerca de mil adolescentes, também em
cumprimento de medidas socioeducativas em meio fechado, com a participação de equipes
representando mais de 60 unidades de internação, possibilitando a esses jovens o acesso ao
esporte (www.socioeducando.org.br).
Apesar desses exemplos, seja nos governos federal, estadual ou municipal,
verifica-se uma tendência de desresponsabilização do Estado na execução direta de atividades
sociais e repasse destas responsabilidades principalmente para entidades do chamado “terceiro
setor” (VIOLIN, 2007).
Ressalta-se, portanto, o risco desses inúmeros projetos tornarem-se apenas
políticas compensatórias e assistencialistas, caso fiquem desassociadas das políticas públicas,
não viabilizando a abertura para questionamentos e mudanças na estrutura criadora do quadro
de desigualdades sociais.
Conforme alerta Ayerbe (1995, apud ROMANS, 2003),
a educação social pode se transformar em uma espécie de colchão
suavizador das contradições existentes no seio da sociedade, camuflando e
ocultando as desigualdades e as injustiças sociais, tentando simplesmente
adaptar o indivíduo às coordenadas sociais existentes (p.131).
Sendo assim, observa-se que a Pedagogia Social estabeleceu-se no país por meio
de intervenções de diferentes naturezas, apesar de praticamente desconhecida enquanto
abordagem teórica e qualificação profissional (MACHADO, 2002).
Para Silva et al (2009), “entender por que o Brasil ainda não incorporou a
Pedagogia Social como uma área de conhecimentos dedicada à formação docente, campo de
pesquisa e de trabalho profissional, é uma incógnita” (p.15).
Fato é que a Educação de forma geral no país sofre pela falta de investimento e
políticas adequadas. Dessa forma, tem-se a pedagogia nas Faculdades de Educação voltada