EMAC - UFG - EMAC - Mestrado em Música e Artes Cênicas - UFG

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O autor entende que o profissionalismo, ou lógica profissional, faz com que o
profissional evite o contato com a equipe por achar que a sua área é autosuficiente, ou por
uma tentativa de delimitar estritamente os territórios de cada grupo profissional.
Desse modo, o desenvolvimento das relações interpessoais se torna relevante no
contexto institucional. Isto porque as atividades desenvolvidas em situação de trabalho estão
permeadas de interações e sentimentos e dependendo da maneira com que o profissional
perceba e aja nesse ambiente pode-se obter maior ou menor produtividade, isto é, os
sentimentos influenciarão as interações e as próprias atividades, de forma cíclica
(MOSCOVICI, 1985).
Assim, sentimentos positivos de empatia e atração provocarão aumento de
interação e cooperação, repercutindo favoravelmente nas atividades e
ensejando maior produtividade. Por outro lado, sentimentos negativos de
antipatia e rejeição tenderão à diminuição das interações, ao afastamento, à
menor comunicação, repercutindo desfavoravelmente nas atividades, com
provável queda de produtividade (MOSCOVICI, 1985, p.25-6).
O relacionamento interpessoal em um contexto institucional, pode, portanto,
estimular um trabalho cooperativo e prazeroso, como também torná-lo tenso e conflitivo,
gerando desintegração dos esforços, gasto demasiado de energia sem o retorno esperado,
chegando até mesmo a uma dissolução do grupo de trabalho.
De acordo com o Marco Conceptual de las Competencias del Educador Social
(www.aieji.net),
el trabajo de la educación social no es un trabajo en solitario. En gran parte
depende de la colaboración de las partes implicadas, es decir, el niño, el
adolescente, el adulto, el equipo, los usuarios, los padres, los familiares, los
demás grupos profesionales, las autoridades etc (p.18).
O fato de envolver tantos indivíduos na rotina de seu trabalho exige do educador
social flexibilidade perceptiva e comportamental, que significa “procurar ver vários ângulos e
aspectos da mesma situação e atuar de forma diferenciada, não-rotineira, experimentando
novas condutas percebidas como alternativas de ação” (MOSCOVICI, 1985, p. 28). Para isso,
na opinião desta autora, não basta a participação em cursos, seminários, leituras e experiência
ou prática, faz-se necessário um treinamento especial, vivencial, que ela caracteriza como