Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
∆ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΤΖΙΦΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ 101<br />
ότι βρίσκεται σε ένα van <strong>Hiele</strong> επίπεδο n αν ο µαθητής είχε απαντήσει σωστά σε ένα<br />
σταθερό ποσοστό ερωτήσεων στο επίπεδο n <strong>και</strong> σε όλα τα κατώτερα επίπεδα.<br />
Ένα πρώτο συµπέρασµα της ερευνάς µας ήταν ότι το 84,3% των µαθητών µπόρεσαν<br />
να ταξινοµηθούν σε κάποιο επίπεδο µε το ελαστικό κριτήριο <strong>και</strong> το 88,2 % µε το αυστηρότερο<br />
κριτήριο. ∆ηλαδή πάνω από τα δύο τρίτα των µαθητών απάντησαν στις<br />
ερωτήσεις των τεστ µε τρόπους που καθιστούν εύκολη την αντιστοίχιση κάποιου επιπέδου<br />
van <strong>Hiele</strong> σ΄ αυτούς.<br />
Ο Usiskin (1982, σελ..67,κριτήρια Μ3-Μ4) ύστερα από έρευνα του σε σχολεία της<br />
Αµερικής ισχυρίζεται ότι: Παρά το γεγονός ότι το τεστ van <strong>Hiele</strong> είναι µάλλον “χονδροειδές”<br />
µέσο για την ταξινόµηση των µαθητών, το 85% των µαθητών µπόρεσαν να<br />
ταξινοµηθούν σε κάποιο επίπεδο µε το ελαστικό κριτήριο <strong>και</strong> το 92 % µε το αυστηρότερο<br />
κριτήριο. ∆ηλαδή πάνω από τα δύο τρίτα των µαθητών µπόρεσαν να καταταχθούν<br />
σε κάποιο επιπέδου van <strong>Hiele</strong>.<br />
Συνεπώς υπάρχει επιβεβαίωση του αντιστοίχου συµπεράσµατος της έρευνας του<br />
Usiskin(1982) <strong>και</strong> στην Ελλάδα. Τα παραπάνω ποσοστά θα µπορούσαν να ήταν µεγαλύτερα,<br />
δηλαδή να είχαµε µεγαλύτερο αριθµό µαθητών ταξινοµηµένων σε κάποιο<br />
επίπεδο van <strong>Hiele</strong>, αν το ερωτηµατολόγιο του Usiskin µπορούσε να βελτιωθεί περαιτέρω.<br />
Μια τέτοια προσπάθεια έχει καταβληθεί το τελευταίο <strong>και</strong>ρό από τους Fays D.,<br />
Geddes D.; Tischler R. (2005) οι οποίοι σε άρθρο τους κάνουν συγκεκριµένες προτάσεις<br />
σχετικά (κεφάλαιο 3, σελ.98). Επίσης, προτάσεις έχει κάνει για το σκοπό αυτό<br />
<strong>και</strong> ο Mark Wilson (2000)-ένας εκ των επικριτών του- σε θέµατα διαδοχής των ερωτήσεων<br />
στο τεστ. Η δική µας πρόταση είναι ότι µια έρευνα µε συνεντεύξεις µε την<br />
χρησιµοποίηση του τεστ του Usiskin(1982) θα µπορούσε να έχει καλύτερα αποτελέσµατα,<br />
δηλαδή να κατατάξει περισσότερους µαθητές <strong>και</strong> χωρίς λάθη σε κάποιο επίπεδο<br />
van <strong>Hiele</strong>.<br />
Ένα άλλο συµπέρασµα της έρευνας µας είναι ότι από τους 1838 µαθητές στους οποίους<br />
αντιστοιχίζονται τροποποιηµένα επίπεδα van <strong>Hiele</strong> <strong>και</strong> µε τα δύο κριτήρια, µόνο<br />
838 µαθητές δηλαδή το 45,6%, έχουν το ίδιο επίπεδο σύµφωνα <strong>και</strong> µε τα δύο κριτήρια.<br />
Ο Usiskin(1982, σελ..29) ισχυρίζεται ότι: Το 52% των µαθητών (685 από τους 1268)<br />
αντιστοιχίζεται στο ίδιο τροποποιηµένο επίπεδο van <strong>Hiele</strong> σύµφωνα <strong>και</strong> µε τα δύο κριτήρια.<br />
Και σε αυτό το συµπέρασµα της έρευνας του Usiskin(1982) στην Αµερική φαίνεται<br />
να υπάρχει επιβεβαίωση από την έρευνά µας στην Ελλάδα. H επιλογή του κρι-
Change language