Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
∆ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΤΖΙΦΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ 15<br />
• Επαναφέρεται η διδασκαλία ενός πεδίου εφαρµογής των προτάσεων της Ευκλείδειας<br />
Γεωµετρίας, όπως είναι τα προβλήµατα γεωµετρικών τόπων <strong>και</strong> κατασκευών.<br />
• Εµπλουτίζεται η διδασκαλία µε δραστηριότητες, δηλαδή η επίλυση προβλη-<br />
µάτων που υπερβαίνουν το επίπεδο των παραδοσιακών ασκήσεων <strong>και</strong> ενθαρρύνουν<br />
την οµαδική εργασία <strong>και</strong> την έρευνα των µαθητών µέσα στην τάξη.<br />
• Συνίσταται η υποστήριξη της διδασκαλίας από εφαρµογές σε ηλεκτρονικό υπολογιστή<br />
µέσω δυναµικών λογισµικών γεωµετρίας.<br />
(Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 1997, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2004).<br />
1.3 Θεωρίες για τη διδασκαλία της γεωµετρίας-έρευνες<br />
Τα τελευταία χρόνια «ένα πλήθος γνωστικών θεωριών έχουν αναπτυχθεί. Άλλες<br />
εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στις συνθήκες διδασκαλίας <strong>και</strong> άλλες στον τρόπο µε τον<br />
οποίο ο µαθητής κατανοεί. Ιδιαίτερα το θέµα της κατανόησης εµφανίζεται τα τελευταία<br />
χρόνια στο κέντρο του ενδιαφέροντος <strong>και</strong> αυτό αποτελεί µια προσπάθεια να φωτίσουµε<br />
το “µαύρο κουτί” του Skinner, που είναι ο νους του µαθητή. Αφετηρία αποτελεί ο Piaget<br />
αν <strong>και</strong> δεν είναι η µόνη αφού το θέµα απασχόλησε πολλούς κλασσικούς <strong>και</strong> νεώτερους<br />
φιλοσόφους <strong>και</strong> ερευνητές. Επίσης οι νεώτερες εξελίξεις της ψυχολογίας <strong>και</strong> των<br />
νευροεπιστηµόνων της γλωσσολογίας, καθώς <strong>και</strong> µελέτες για την τεχνική νοηµοσύνη<br />
πρόσφεραν πολλές νέες ιδέες για το πώς η κατανόηση µπορεί να επιτευχθεί <strong>και</strong> να αξιολογηθεί»<br />
(Σπύρου, 2005).<br />
Η Κολέζα (2000) αναφέρεται σχετικά µε την έρευνα γύρω από τη διδασκαλία<br />
<strong>και</strong> µάθηση της γεωµετρίας, σε µία βασική διάκριση δύο προσεγγίσεων. Σύµφωνα µε<br />
την πρώτη προσέγγιση, η έρευνα προσανατολίζεται κατ’ αρχήν στη διατύπωση µιας<br />
θεωρίας, η οποία στη συνέχεια θα επιβεβαιωθεί ή θα απορριφθεί µε βάση τα ερευνητικά<br />
δεδοµένα. Σ’ αυτή την προσέγγιση οι γεωµετρικές δραστηριότητες επιλέγονται<br />
έτσι ώστε να ταιριάζουν στο θεωρητικό µοντέλο <strong>και</strong> δεν αντανακλούν απαραίτητα<br />
την πραγµατικότητα των παιδιών. Κύριος στόχος της δεύτερης προσέγγισης είναι η<br />
κατανόηση <strong>και</strong> ερµηνεία των δυνατοτήτων των µαθητών <strong>και</strong> των διαδικασιών που<br />
ακολουθούν. Η θεωρία σε αυτή την περίπτωση δεν αποτελεί τη βάση για τον σχεδιασµό<br />
της έρευνας, αλλά χρησιµοποιείται ως εργαλείο για να εξηγήσει καταστάσεις <strong>και</strong><br />
αποτελέσµατα που προκύπτουν από την έρευνα Η έρευνα οδηγεί στη βελτίωση των<br />
ήδη υπαρχουσών θεωριών ή στη διατύπωση νέων θεωριών.
Change language