Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
∆ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΤΖΙΦΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ 19<br />
Για τον εντοπισµό του επιπέδου γεωµετρικής σκέψης κάθε µαθητή χρησιµοποιήθηκε<br />
ένα ερωτηµατολόγιο πολλαπλών επιλογών (Test <strong>Van</strong> <strong>Hiele</strong>). Το ερωτηµατολόγιο<br />
αυτό ήταν του καθηγητή του πανεπιστηµίου του Σικάγο των ΗΠΑ Usiskin<br />
(1982) <strong>και</strong> µεταφράστηκε στα ελληνικά από τον ερευνητή. Για τη χρήση του ερωτη-<br />
µατολογίου πήραµε την άδεια του Zalman Usiskin µετά από ηλεκτρονική αλληλογραφία<br />
που είχαµε µαζί του <strong>και</strong> η οποία παρατίθεται στο παράρτηµα της εργασίας.<br />
Είναι γεγονός ότι η αξιολόγηση της επίδοσης ενός µαθητή µε την απονοµή ενός<br />
βαθµού, όπως γίνεται σήµερα στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση, δε µας δίνει ιδιαίτερες<br />
πληροφορίες σε σχέση µε τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της επίδοσης του. Αν εξετάσουµε<br />
ιδιαίτερα το µάθηµα των µαθηµατικών, είναι συχνό το φαινόµενο πολλές σύνθετες<br />
νοητικές λειτουργίες είτε να περνούν απαρατήρητες είτε να είναι δύσκολο να<br />
αξιολογηθούν µε την χρησιµοποίηση αριθµητικής κλίµακας. Επακόλουθο αυτής της<br />
αδυναµίας είναι το γεγονός, ότι η αξιολόγηση που γίνεται τις περισσότερες φορές δίνει<br />
πληροφορίες µόνο για την κατάταξη των µαθητών σε σχέση µε τους άλλους συµ-<br />
µαθητές τους, όπως για παράδειγµα οι εξετάσεις για την εισαγωγή στα ΑΕΙ, ΤΕΙ. Αυτές<br />
οι εξετάσεις έχουν το χαρακτήρα επιφανειακής εξέτασης που σκοπό έχει την εξακρίβωση<br />
απόκτησης στείρων γνώσεων <strong>και</strong> όχι ικανοτήτων <strong>και</strong> δεξιοτήτων. Η διαδικασία<br />
αξιολόγησης θεωρείται έγκυρη, όταν µεταξύ των άλλων, η βαθµολογία των<br />
µαθητών σχετίζεται σε υψηλό βαθµό µε τη διερεύνηση της µελλοντικής απόδοσης<br />
τους στο περιβάλλον στο οποίο θα βρεθούν. Σε ένα έγκυρο τεστ αξιολόγησης η υψηλή<br />
βαθµολογία θα πρέπει να αποδίδεται σε αυτούς που µελλοντικά θα εκπληρώνουν<br />
στο µέγιστο την δεξιότητα που το τεστ ήθελε να µετρήσει . Επίσης ένα τέτοιο τεστ<br />
πρέπει να είναι αξιόπιστο δηλαδή, αν ο µαθητής, αφού το επαναλάβει πολλές φορές<br />
επιτυγχάνει παρόµοιο αποτέλεσµα. Η αξιοπιστία έχει µεγάλη σηµασία σε εξετάσεις<br />
εθνικού επιπέδου (Galbraith,1996, σελ. 277). Είναι γεγονός ότι οι προσδοκίες που<br />
δηµιουργούνται από τους µαθητές, οι οποίοι σε ένα αξιόπιστο τεστ πήραν υψηλό<br />
βαθµό συχνά διαψεύδονται. Η αιτία αυτής της αναντιστοιχίας, µεταξύ προσδοκίας <strong>και</strong><br />
αποτελέσµατος, βρίσκεται στο γεγονός ότι είναι αντικειµενικά δύσκολο να αξιολογηθούν<br />
σε βάθος οι ικανότητες ενός µαθητή µε την βοήθεια µιας µόνο δοκιµασίας.<br />
Οι αδυναµίες που εµφανίζονται µε τις προηγούµενες µορφές αξιολόγησης (Χιονίδου,<br />
2000) µειώνονται σε µεγάλο βαθµό µε την χρήση των σύγχρονων µεθόδων αξιολόγησης<br />
όπως είναι η εξελικτική αξιολόγηση <strong>και</strong> η κλινική συνέντευξη. «Η εξελικτική<br />
αξιολόγηση είναι η διαδικασία της συστηµατικής παρακολούθησης της προόδου
Change language