Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
Επίπεδα Van Hiele και διδακτικές προσεγγίσεις - University of Athens
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
∆ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΤΖΙΦΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ 151<br />
1<br />
1<br />
4<br />
3<br />
2<br />
4<br />
3<br />
2<br />
ΚΛΙΜΑΚΑ ΤΟΥ WILSON<br />
3 1 4 2 5<br />
Η ∆ΙΚΗ ΜΑΣ ΚΛΙΜΑΚΑ<br />
9-7 8 6<br />
2 3 1 4 5<br />
9-7 10-8 6<br />
-3 -2 -1 0 1 2<br />
Logits<br />
16 17 18 20 18-19<br />
-3 -2 -1 0 1 2<br />
Logits<br />
16 18<br />
11-12 15-13 14<br />
13 12 11 15<br />
Συνεχίζοντας ο Mark Wilson ισχυρίζεται ότι:Αυτά τα δύο παραδείγµατα παρουσιάζουν πιθα-<br />
νούς τρόπους για το ότι οι ερωτήσεις µπορεί να αποκρύψουν την σηµασία της ιεραρχίας V.H.<br />
µέσω αλληλεπιδράσεων µε δεξιότητες που βρίσκονται εκτός της ιεραρχίας <strong>και</strong> µέσω µη επαρκούς<br />
κατάταξης. Η γιατρειά αυτών των δύο προβληµάτων δεν θα οδηγούσε στην διαµέριση της<br />
κλίµακας <strong>και</strong> παρόλα αυτά θα παρέµενε η αλληλοεπικάλυψη για τα επίπεδα 2 <strong>και</strong> 3 <strong>και</strong> σχεδόν<br />
<strong>και</strong> για τα επίπεδα 3 <strong>και</strong> 4 όπως φαίνεται στο σχήµα.<br />
Και καταλήγει συµπεραίνοντας ότι: Αυτά τα αποτελέσµατα παρουσιάζουν µερικούς τρόπους<br />
που οι εµπειρικές έρευνες στην θεωρίες της διαδοχικής µάθησης <strong>και</strong> η ανάλυση των αποτελεσµάτων<br />
µε ένα πιθανοθεωρητικό µοντέλο µπορεί να βελτιώσουν την κατανόηση µας για τον<br />
τρόπο που οι µαθητές αντιµετωπίζουν α) την δοµή της πληροφορίας που τους παρουσιάζεται<br />
<strong>και</strong> β) τις διαδοχικές εργασίες που οι δάσκαλοι αναθέτουν. Πρώτα η έρευνα για ερωτήσεις µε<br />
οµοιογενές επίπεδο δυσκολίας µπορεί να επαναπροσδιορίσει τον ορισµό εργασιών <strong>και</strong> να επικεντρώσει<br />
την προσοχή µας σε πιθανές λανθασµένες προδιαγραφές στην διαδικασία πραγµατοποίησης<br />
εργασιών <strong>και</strong> ερωτήσεων. ∆εύτερον η διαφοροποίηση µεταξύ της σχεδιαζόµενης σει-<br />
10<br />
17<br />
19<br />
14<br />
20
Change language