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He usado varias veces la palabra Interacción, pero cabe aclarar que esta no
implica construcción, una interacción simplemente describe un ida y vuelta entre
el S y el O, pero puede no ser constructiva. Trataremos de mostrar con los
ejemplos que’ puede serio en muchos casos, sencillos pero interesantes.
La posibilidad de construir el aprendizaje en computación estará en gran medida
condicionado por el diseño didáctico que realice el docente, y en ese diseño
tiene que tener en cuenta los tres polos.
El objeto de conocimiento: computación o curricular?
En la escuela los objetos de conocimiento son los contenidos curriculares. Por
eso vamos a simplificar la pregunta, y reducirla por ahora a: contenido
“computación” o contenido curricular? o es una disyunción inclusiva?
Actualmente hay mucha variedad de propuestas, pero no vamos a analizar esta
multiplicidad j sino su sentido general, que reune dos vertientes: el aprendizaje
del uso de la herramienta misma y los contenidos curriculares, ultimamente
revalorizado& En computación no ocurre lo mismo que con lápiz y papel. El
cuaderno y el lápiz son medios para hacer una cuenta, y no son estudiados en sí
mismos por el alumno, aunque su utilización requiera cierto aprendizaje (cuidado,
prolijidad, secuencia de hojas, etc.). Con la computadora, también se aprende
algo de su manejo al usarla, pero cuando un niño tiene “computación en la
escuela” los padres esperan que aprenda mucho de “computación”. De todos
modos parece un falso dilema,‘sobre todo cuando se trabaja con utilitarios y/o
programación.
Además, cuando se parte del propósito de establecer relaciones curriculares,
no hay que perder de vista que el alumno es la únlca sede del establecimiento
de dichas relaciones curriculares; no el escritorio de los especialistas ni siquiera
la planificación de los docentes, por bien Intencionada que esté. No se garantlza
la relación curricular porque ésta se proponga en los papeles, sino cuando un
chico dice: Ah!, esto es como lo que hicimos en . ..matemátlca. o lengua, etc.
Tampoco vale la pena -con las costosas máquinas y el escaso tiempo que se
dispone-, hacer una relación meramente externa: el mismo tema que se da en
clase, pero en una pantalla, por más lnteractiva que parezca, sl no se piensa en
unavinculación intrínseca a la disciplina de que se trate.
Podríamos decir que hay modos de usar la computadora que comportan Una
pérdida de contenido y otras una conservación y hasta una ganancia.
Ejemplos: El procesador no tiene pérdida para el tratamiento de la lengua
escrita, así como el lenguaje Logo no la tiene para la geometrla, la lógica, etc.
Aunque en fados los casos, mucho depende de la propuesta, estas
herramientas brindan mucho saber con ideas sencillas.
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