Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

mejoramiento”, los datos recogidos por las evaluaciones en el distrito de Bogotá tienen unaclara finalidad de orientación para la focalización de políticas de mejoramiento. Casi todoslos programas más directamente relacionados con el desarrollo curricular están sustentados,según consta en los documentos oficiales, por los resultados de las mediciones deaprendizaje. Se destacan en este sentido los proyectos que buscan rescatar de lasinstituciones con mejores resultados, ideas y herramientas de gestión pedagógica quepuedan ser replicadas en otras escuelas con mayores necesidades de mejoramiento. Ensegundo orden, se aprecia la utilización de las evaluaciones, junto con otros indicadores,para la toma de decisiones sobre inversiones en infraestructura, equipamiento yreorganización institucional.En términos de responsabilización política, vale recordar las metas de logro para la gestióneducativa 2001-2004, que esperan lograr un promedio mínimo de alcance de 180 puntos (enuna escala de 0 a 306) y que todas las escuelas superen los 100 puntos de logro en la mismaescala. Estas metas se han hecho públicas y corresponderá a las autoridades localesresponder por los resultados al cabo del período mencionado.6.2.5. Avances en el desarrollo curricular de Colombia: Conclusiones sobre seis casosdestacables en la Ciudad de Bogotá.! Directores y docentes toman en cuenta todas las prescripciones curriculares oficiales yno manifiestan sentirse confundidos por tener que hacerlo. De cada fuente rescatan lomás útil para su diseño curricular institucional. Esas fuentes son, principalmente, loslineamientos curriculares nacionales, las competencias definidas por la Secretaría deEducación de Bogotá y, más recientemente, los estándares propuestos por el Ministerio.! Existe una actitud abierta y receptiva ante los nuevos estándares del Ministerio. Si biense considera que esos estándares debieron elaborarse más participativamente para quegocen de mayor legitimidad técnica y pertinencia curricular, se reconoce también quehacen falta prescripciones que ayuden a homogeneizar las oportunidades de aprendizajepara los alumnos en las diferentes escuelas. Casi todas las autoridades de escuelaentrevistadas piensan revisar los estándares y enviar al Ministerio los comentarios ysugerencias de modificaciones que se consideren necesarias 88 .! En general, las escuelas realizan diagnósticos anuales del contexto escolar (familias,comunidad, alumnos) para identificar las demandas y necesidades de aprendizaje. Loque los padres de familia tengan para decir sobre los aprendizajes se recoge medianteencuestas, pero no parece haber una participación directa, de diálogo, entre la familia yescuela sobre aspectos estrictamente curriculares o pedagógicos. En general, seconsidera que los padres no están lo suficientemente formados para participar en unadiscusión de este tipo. De todas maneras, las escuelas coinciden al expresar una altademanda del entorno más próximo por desarrollar y maximizar las capacidades delectoescritura de los alumnos.88 El Ministerio de Educación estableció un plazo dentro del cual las escuelas podían hacer llegar sus críticas ala propuesta.100