Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

con un abordaje didáctico tradicional; y en una proporción mínima de jurisdicciones senotan cambios tanto en los contenidos como en la forma de abordarlos.Todo esto indica que si bien los CBC nacionales y muchos diseños jurisdiccionales se hanido incorporando paulatinamente a las escuelas, el panorama es todavía muy heterogéneo yamerita mayores esfuerzos centrales por cerrar la brecha entre las escuelas más avanzadas yaquéllas que se siguen aferrando a los antiguos contenidos y estilos de enseñanza. Esasdiferencias, como se verá en la siguiente sección, se ven reflejadas en el logro desigual deaprendizajes que muestran las pruebas nacionales estandarizadas.5.1.3. Curriculum logradoNivel centralDesde antes de la aprobación de los Contenidos Básicos Comunes, Argentina ha contadocon un sistema nacional de medición de resultados de aprendizajes. La unidad deevaluación 53 , está integrada a la estructura administrativa de la educación básica delMinisterio de Educación y, excepto por un breve período en el año 2001 en que seconstituyó como instituto semiautónomo (IDECE), siempre ha sido gerenciado totalmentepor las autoridades técnico-políticas de ese subsector. El SINEC realiza operativosnacionales de evaluación desde el año 1993, y aplica pruebas estandarizadas regularmenteen las áreas de matemática, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales, en los 3ro, 6to,7mo y 9no años de la educación general básica, así como en el último año de educaciónsecundaria polimodal y técnica. Las pruebas son muestrales en todos los años, excepto en elúltimo año de educación secundaria en que la prueba es censal, es decir de aplicación entodas las escuelas del país.El sistema fue creado con fines casi exclusivamente retroalimentativos, para que lasautoridades ministeriales centrales y provinciales contaran con informaciones externas a lasescuelas sobre sus alcances y dificultades en el logro de aprendizajes. La decisión deestablecer pruebas censales en el último año de secundaria se debió a que, originalmente, sepensaba asignar al examen funciones de acreditación y graduación del nivel, incluyendo losresultados individuales de la prueba en el boletín de calificaciones de los alumnos. Estoúltimo no llegó a concretarse, y hoy la prueba es obligatoria para los alumnos pero en nadaafecta sus posibilidades de graduación.A medida que comenzaron a implantarse los CBC en las escuelas, el SINEC fueincorporando a sus pruebas los nuevos contenidos curriculares. Actualmente, la tabla deespecificaciones del sistema está referida en su totalidad a los marcos curricularesnacionales. Además del sistema nacional de medición, Argentina cuenta con al menos tressistemas subnacionales o jurisdiccionales. La provincia de Buenos Aires desarrolló, con laasesoría técnica de UNESCO-OREALC, un sistema de medición basado en el modelo de“valor agregado” que permite medir el progreso académico de los alumnos teniendo en53 SINEC - Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa- hoy dependiente de la DirecciónNacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE).69