Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

Para ejemplificar el tipo de recortes que puede hacerse en la selección de contenidos en elnivel del aula, con las consecuentes implicancias para la equidad de oportunidades deaprendizaje, se relata a continuación los hallazgos más importantes del estudio sobrecurriculum implementado en Perú realizado por la Unidad de Medición del Ministerio deEducación. El trabajo, realizado sobre el currículo vigente del área de lógico-matemáticapara el 4to grado 21 , arroja los siguientes datos sobre las oportunidades de aprendizaje en esaárea:- La mayor parte de los profesores (86,8%) de las muestra total (centros estatales yprivados) usa el nuevo programa curricular. Además, el porcentaje de docentes que lousan es mayor en las escuelas estatales que en las no estatales 22 .- El porcentaje de profesores de la muestra total que reporta haber preparado a susalumnos en todas la capacidades evaluadas es bajo (51,4).- El porcentaje de profesores que enseña todas las capacidades es mayor en las escuelasno estatales, a pesar de que sólo 60 % declaró haber adoptado el nuevo programacurricular, frente al 91% de las escuelas estatales. Esto puede explicarse por el uso deotros programas curriculares implementados, o por el mayor tiempo disponible para laenseñanza en las escuelas privadas.- Aparentemente, los profesores no han logrado cumplir con todo el programa curricularde matemáticas de 4º grado y son las capacidades relacionadas con la geometría y conla conversión de fracciones a decimales las que han sido dejadas de lado con mayorfrecuencia para ser trabajadas en grados posteriores. Esto, si bien evidencia laflexibilidad del currículo para secuenciar los contenidos a lo largo de la escolaridad,acarrea el riesgo de que su cobertura pueda posponerse indefinidamente.- Alrededor del 8% de la diferencia en el rendimiento promedio por grupo de estudianteses explicado por la enseñanza de las capacidades. Es decir, a medida que aumenta elnúmero de capacidades enseñadas aumenta también el rendimiento de los alumnos 23 .Sin embargo, cuando se desagrega por capacidad, se ve que sólo algunas de estascapacidades (30% aproximadamente), muestran una correlación positiva significativaentre su enseñanza y la proporción de acierto en las respuestas de los estudiantes. Son,nuevamente, los ítemes de geometría y conversión de fracciones los que muestranasociación significativa entre enseñanza y acierto en todas las preguntas, o sea que sonmás sensibles a la intervención del docente. Si sólo se consideraran estas, que son las21 Muestra nacional de escuelas polidocentes completas urbanas estatales y no estatales. Pruebas CRECER1998 (Galindo, 2001).22 Esto puede explicarse por la no-obligatoriedad del nuevo currículo para las escuelas privadas en el año1998.23 Este dato, que parece obvio, tiene grandes implicancias para conocer qué aprendizajes son el resultado de laenseñanza en aula versus aquellos aprendizajes que se logran en el hogar, en la interacción social del alumno,o en otros cursos escolares.44