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permitan a los maestros diseñar pr
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contenidos y priorizar los saberes
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! Cuando se cuenta con apoyo de org
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transformación de los contenidos c
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5.1. Análisis de los procesos de e
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consulta, y otros actores, como los
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La provisión de insumos materiales
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Los equipos centrales de gestión c
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su parte, parece ser mayor en las e
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con un abordaje didáctico tradicio
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nivel nacional como dentro los ámb
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Tanto los directores como los docen
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5.2. Los procesos de desarrollo y e
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que mayor demanda ha articulado se
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Las pruebas fueron corregidas, en u
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! Ya sea por diagnósticos realizad
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CAPÍTULO VI: LAS POLÍTICAS DE DES
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muchos países de la Región. Las e
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en el magisterio no solamente las c
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Estas dificultades derivan, en gran
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3er grado: resultados nacionales po
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De todas maneras, las escuelas han
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6.2.1. Curriculum prescritoLa norma
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La definición de competencias por
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que las públicas, aunque estos res
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! Las decisiones curriculares se di
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utilizadas principalmente para eval
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otorgar mayor autonomía pedagógic
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elativamente cerrado, en tanto los
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La diferencia, sin embargo, radica
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mediante licitación pública, y so
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planificaciones anuales. A continua
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A continuación, se presenta un cua
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cuatro disciplinas del currículo e
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que quieren medir su progreso en el
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! Existe la tendencia a identificar
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CAPÍTULO XIII: SÍNTESIS COMPARADA
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específicos de un proyecto de refo
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en la calidad variable de los conte
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permita realizar juicios sobre los
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Es también en Chile donde los dato
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planteles cuentan con mayores grado
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apertura a la comunidad y a la revi
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Obviamente, mayores niveles de inve
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programas de capacitación docente,
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impulse para mejorar la formación
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4. Proveer a los directivos guías
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Ministerio de Educación comenzarí
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" Escuela utiliza mecanismos de eva
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Anexo 2. Modelo sistémico de oport
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AcrónimosBID: Banco Interamericano
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Cox, Cristián (1999) La reforma de
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Ministerio de Educación del Perú-