Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

3er grado: resultados nacionales por niveles de logro en competencia comunicativa.Niveles de logro Nivel BComprensiónNivel CComprensiónNivel Dde Comprensión globallocalizada del texto macro proposiciones del textoUrbano no oficial 97.99 % 86.09 % 52.94 %Rural oficial 93.93 % 75.12 % 37.99 %Urbano oficial 95.95 % 78.24 % 41.85 %Total nacional 95.88 % 79.41 % 43.67 %En un diagnóstico del informe Educación para Todos de UNESCO (2000), y sobre la basede los resultados anteriores en matemáticas, se afirma que “En términos generales estosresultados muestran un bajo nivel en la calidad de la matemática escolar. En ninguno de losgrados el 100% de los estudiantes llega al mínimo nivel de competencia evaluado por laspruebas (Nivel B) y sólo la quinta parte llega al Nivel D, que es el nivel esperado.”Preocupa que los alumnos en su mayoría no logren trascender las habilidades matemáticasbásicas, es decir las de operatoria y resolución de problemas rutinarios, para adquirirhabilidades de orden superior que les permita establecer relaciones entre conceptosmatemáticos y así resolver situaciones no rutinarias complejas. Lo mismo ocurre enlenguaje, donde “tanto los estudiantes de 3ro como los de 5to tienen dificultad paraencontrar las relaciones que se generan entre los elementos del texto y su proyección haciauna estructura globalizante.” Estos resultados, según el documento, “deben propiciar unareflexión sobre lo que se ha venido trabajando en torno a los procesos de lectura y escrituracon miras a que estos procesos, junto con la oralidad y la escucha, sean herramientasfuncionales en el proceso de construcción de conocimientos y en la adquisición de nuevasformas de conocer y de significar la realidad.”El estudio internacional TIMSS, aplicado en Colombia en 1995, también revela que hayserias dificultades en la implementación de los programas de matemáticas y ciencias 77 .Colombia muestra un rendimiento muy inferior a la media internacional, lo cual es crítico sise toma en cuenta que su currículo prescrito intercepta en más de un 75% las prescripcionescurriculares de los demás países participantes. Los bajos resultados, entonces, pueden tenerque ver tanto con las capacidades conceptuales y pedagógicas de los docentes como con lacobertura de contenidos que se planifica en el nivel escolar. Según la interpretación deUNESCO (2000), y coincidiendo con diagnósticos actuales del Ministerio de Educación(2002) “la ausencia de orientaciones claras sobre los objetivos comunes ha conducido, en lapráctica, a la interpretación de que cada escuela tiene autonomía para definir su propiocurrículo bajo el principio de la pertinencia local de los contenidos ... Este principio debilitala noción del currículo común al que deben tener acceso todos los colombianos y puedeincluso restar peso a los aprendizajes esenciales para la ciudadanía y la vida productiva,contradiciendo así el principio de equidad en que fundamenta la educación básica.”En cuanto a la prueba internacional de Educación Cívica, que refleja tanto las actitudes delos estudiantes colombianos frente a temas de ciudadanía y democracia como sus77 Vale aclarar que al momento de aplicación del TIMSS, los nuevos programas curriculares reciéncomenzaban a implementarse. Sin embargo, anticipan los mismos problemas que luego corroborarían laspruebas nacionales referidas al nuevo currículo.91