Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

! Las escuelas hacen un buen aprovechamiento del acompañamiento y las orientacionesque ofrece la Secretaría de Educación para el diseño curricular institucional. Estasorientaciones son provistas, generalmente, por los supervisores distritales.! Además de los referentes curriculares oficiales y editoriales, los directivos intentancapitalizar las prácticas curriculares preexistentes y así llegar a un diseño curricular másrespetuoso de la identidad institucional.! En las escuelas medias, los departamentos de área parecen ser, en la práctica, losdecisores más importantes en la selección y modificación de contenidos curriculares.Sus coordinadores cuentan con un margen amplio de decisión, y están ubicados en unlugar estratégico entre la dirección y el docente. Hay apertura de los directores de lasescuelas medias para aceptar las modificaciones o sugerencias en los contenidos queellos hagan. En las escuelas primarias, tiene un rol más importante la directora o eldirector, pero también las modificaciones curriculares suelen producirse por iniciativaso sugerencias de los docentes.! Una de las fortalezas del diseño curricular que se observa en estas escuelas es lapreocupación por lograr una adecuada articulación vertical de contenidos.Especialmente en las escuelas primarias, los saberes a desarrollar parecen estar enconstante revisión en función de lo que se ha logrado cubrir cada año y de lo quecorresponde cubrir al año siguiente. Esto motiva el trabajo en equipo entre docentespara asegurar que no vayan quedando baches en la cobertura del currículo prescrito.! Se busca lograr también una apropiada articulación horizontal de contenidos (entreáreas o disciplinas) mediante estrategias diversas. En las escuelas primarias predominael trabajo de las “parejas pedagógicas”, es decir entre dos docentes del mismo gradopero de diferentes áreas que complementan su trabajo durante sesiones de claseconjuntas. En el nivel secundario, se busca lograr el mismo efecto pero a través deproyectos académicos interdisciplinarios que involucran los contenidos y el trabajodocente de dos o más áreas simultáneamente.! La Secretaría de Educación ha previsto también la disponibilidad de horasinstitucionales para el trabajo de planificación en equipo, lo cual es aprovechado porestas escuelas, al igual que las tareas de tutoría para alumnos con dificultades querealizan profesores designados especialmente, y alumnos de años superiores en el casode la educación media.! Hay una tendencia a priorizar algunos contenidos mínimos que deben ser aprehendidospor todos los alumnos, independientemente de sus capacidades o del nivel de desarrollocon que se inician. Este es un punto de importancia, pues plantea una alternativa a latendencia de otros colegios de hacer una planificación ideal para luego cubrir sólo lasprimeras unidades del programa. Sin embargo, las escuelas coinciden en afirmar que,debido al actual contexto socio-económico y cultural, hay un movimiento “hacia abajo”en la complejidad y en la cantidad de contenidos que se pueden planificar. Se suma aesto la necesidad de los colegios por mantener sus matrículas, pues la exigenciaacadémica puede derivar en repitencia y en deserción.80