Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

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Liceo Max Plank. Director: Luis Hernán Barriga.Colegio Compartir (Suba). Director: Gonzalo Díaz Riaño.PerúJuan Fernando Vega* (Universidad Católica del Perú)Renzo Roncagliolo* (University at Albany, NY, EEUU)Manuel Bello (Universidad Peruana Cayetano Heredia)Se suman a esta lista los más de 50 entrevistados para el análisis de los procesos dedesarrollo curricular en el Perú durante la consultoría realizada por GRADE al Ministeriode Educación en los años 2000 y 2001. La lista de entrevistados está disponible y puedesolicitarse al autor a ferrerjg@hotmail.com .Entrevistas con director/a o coordinador pedagógico, docentes, alumnos y padres en lossiguientes centros educativos de Lima Metropolitana:Colegio 3052. Distrito Independencia. Director: Pedro Marcelo.Colegio Fe y Alegría Nº 2. Distrito San Martín de Porres. Directora: Hna. Julia Martínez.Colegio Anexo al IPN de Monterrico. Coordinadora: Hermana Maria Luisa Ponce de León.Colegio Ramiro Prialé Prialé. Distrito San Juan de Lurigancho. Director: José Yataco.Colegio Politécnico Nacional del Callao. Director: Jorge Sáenz.Colegio José Antonio Encinas. Distrito Lince. Directora: Patricia Lingán.152
Anexo 2. Modelo sistémico de oportunidad educativa del SMSO.________________________________________________________________________________________SistemaEscuelaAulaMetas del currículonacional/regionalCurrículointencionalMetas de la escuelaCalificacionesoficiales decertificación delmaestroMaestroOrganizaciónprofesionalEntornoCaracterísticas delsistema1. Separación dealumnos2. Niveles de grado3. Decisiones sobrecontenido4. Característicasafines (riquezanacional)Característicasdel alumno1. Antecedentes2. Capitaleconómico de lafamilia3. CapitalCultural4. Actitudes5. Actividades6. ExpectativasAlumnoMetas delcontenido de losmaestrosCurrículoCaracterísticasdel maestroa. Antecedentesb. Orientación ala materiac. IdeaspedagógicasCursos de la escuela yfunciones de apoyo de lainstrucciónActividades deinstrucciónCurrículoImplantadoPruebas TIMSSResultados ObtenidosCurrículo logrado¿Qué se espera que aprendanlos alumnos?¿Quién imparte lainstrucción?¿Cómo se organiza lainstrucción?¿Qué han aprendidolos alumnos?Nota: Este modelo recupera el proceso educativo mediante vínculos explícitos con insumos, metasy productos. Estos vínculos se establecen mediante el sistema de categorías de los marcoscurriculares analíticos del SMSO.153
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Participación, gestión y equidad
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ContenidoIntroducción.............
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INTRODUCCIÓNEste trabajo sobre las
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CAPÍTULO I. LAS REFORMAS CURRICULA
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En América Latina, y en particular
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grupos más grandes de actores que
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d) Mecanismos débiles de informaci
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se legitime socialmente mediante el
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empleo de la información como herr
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Si bien suele ser común la determi
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Las reformas educativas de los año
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CAPÍTULO III. UN MODELO DE ANÁLIS
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Así planteado, el modelo de análi
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terreno se juegan también algunas
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condiciones y procesos de implement
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CAPÍTULO IV: LAS POLÍTICAS DE DES
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- Demandas políticas: Consolidaci
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una intención solapada de dejar qu
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Consulta y validación profesional
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En la segunda mitad de la década s
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Por último, cabe mencionar otro co
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permitan a los maestros diseñar pr
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contenidos y priorizar los saberes
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! Cuando se cuenta con apoyo de org
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transformación de los contenidos c
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5.1. Análisis de los procesos de e
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consulta, y otros actores, como los
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La provisión de insumos materiales
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Los equipos centrales de gestión c
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Tanto los directores como los docen
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5.2. Los procesos de desarrollo y e
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que mayor demanda ha articulado se
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! Ya sea por diagnósticos realizad
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CAPÍTULO VI: LAS POLÍTICAS DE DES
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muchos países de la Región. Las e
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Estas dificultades derivan, en gran
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De todas maneras, las escuelas han
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6.2.1. Curriculum prescritoLa norma
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La definición de competencias por
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que las públicas, aunque estos res
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