Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

Las pruebas fueron corregidas, en una primera instancia, por docentes y directivos. Luegose seleccionó una muestra de pruebas para una segunda instancia de corrección en manosdel equipo técnico y de investigación de la Secretaría. Según reporta el documento deresultados, “la comparación de los puntajes asignados por ambos grupos muestra que noexisten diferencias estadísticamente significativas en la puntuación atribuida por cadagrupo 68 .”La devolución de resultados, que además de los indicadores numéricos incluye un resumennarrativo de los logros y dificultades más importantes en cada área, se realiza en tiempos yespacios separados para supervisores, directores de escuelas y docentes. El uso que se da alos resultados es prioritariamente para la evaluación del sistema en su conjunto, y no deescuelas tomadas individualmente, y para el diseño de capacitaciones y otras medidas depolítica focalizadas en las escuelas que presentan mayores dificultades. La información nose difunde en forma desagregada por instituciones y no se realizan rankings ni otro tipo decomparaciones individuales.5.2.4. Avances en el desarrollo curricular de Argentina: Conclusiones sobre seis casosdestacables en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.El trabajo de campo realizado con escuelas destacables de la Ciudad de Buenos Aires paraeste estudio 69 permite adelantar algunos de los avances principales logrados por lajurisdicción en materia de desarrollo curricular escolar. A continuación se presenta, enforma sintética, los aspectos más destacables y positivos de la gestión curricular comunes alconjunto de las seis escuelas visitadas:! Las instituciones realizan permanentes adecuaciones y actualizaciones curriculares en lamedida en que aparecen nuevos referentes curriculares. En este sentido, se observa quelas escuelas toman lo que consideran más útil de cada propuesta (CBC, diseñosjurisdiccionales varios, autores independientes, etc.) y realizan un diseño curricularinstitucional sobre la base de todo lo consultado. Las escuelas medias experimentan undesconcierto mayor para esta actividad dada la antigüedad de los planes de estudio 70 .! Los diseños jurisdiccionales son la fuente de consulta más importante para la seleccióny diseño curricular escolar, aunque las escuelas han incorporado elementos importantesde los CBC nacionales. En esto parece haber influido la presencia de los productoseditoriales, que en su mayoría publican los textos escolares y otros materiales enconsonancia con los CBC. Las escuelas privadas realizan un mayor acercamiento a loscontenidos de la reforma, expresados en los CBC, que las escuelas públicas.68 Procedimiento: prueba t de comparación de medias para muestras independientes.69 Ver Anexo metodológico.70 La Ciudad de Buenos Aires no adoptó la estructura escolar que prescribe la Ley Federal, por lo tanto aún nodispone de un diseño curricular actualizado para el nivel secundario o polimodal. Aun así, las escuelas hacenuso independiente de los CBC nacionales y otros referentes actualizados para su diseño curricular.79