Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

Chile se ha valido también de su participación en pruebas internacionales para indagar másprofundamente en los alcances de la reforma educacional. La prueba TIMSS-R, quemuestran bajísimos resultados nacionales en matemáticas y ciencias respecto de lapoblación internacional, indica también que los maestros chilenos privilegian la enseñanzade números por encima de la de otros contenidos más complejos, y que su coberturacurricular está totalmente compartimentalizada por asignaturas. El énfasis puesto en temasde medio ambiente y física, por ejemplo, es 10 veces inferior al de la mayoría de los paísesdel estudio. El 41% de los docentes chilenos reporta sentirse sumamente inseguro sobre suscapacidades para enseñar los contenidos evaluados. En cuanto a los alumnos, su confianzaes muy baja en matemáticas y relativamente alta en ciencias, al nivel del promediointernacional. Muchos de estos datos, según autoridades del Ministerio de Educación,ofrecen mayor evidencia sobre la necesidad de seguir reforzando la implementación de lareforma curricular (Ministerio de Educación, s/f).Por último, la participación de Chile en la prueba internacional de Educación Cívicamuestra que el país aventaja al conjunto de naciones participantes en términos de actitudeshacia la nación, actitud positiva hacia los inmigrantes, confianza en la participación escolar,y percepción de clima abierto en el aula. Se muestra al nivel del promedio internacional encuanto a la confianza de los alumnos en las instituciones públicas, y por debajo delpromedio en conocimientos y habilidades específicas y en torno al reconocimiento de losderechos políticos de las mujeres (en este último caso, son los varones los que quedan pordebajo del promedio mientras que las mujeres lo superan).Nivel escolar y áulicoLas escuelas realizan la evaluación de aprendizajes mediante pruebas diseñadas,principalmente, por los maestros y profesores en forma individual, y la evaluacióninstitucional mediante la devolución de resultados del SIMCE. Respecto a la evaluaciónque hacen los docentes, existe cierto consenso en cuanto a que sus capacidades en esteterreno son limitadas. La formación inicial docente enfatizó durante muchos años unmodelo psicométrico mecanicista que estimulaba la elaboración de instrumentos de opciónmúltiple con preguntas muy poco desafiantes para los alumnos. Esto se está intentandorevertir desde la Unidad de Curriculum y Evaluación, que difunde junto con los resultadosde las pruebas nacionales nuevas formas de abordar la evaluación mediante instrumentosvarios, tanto de opción múltiple como de preguntas abiertas, pero promoviendo en amboscasos mayores grados de complejidad en los problemas planteados a los estudiantes.Los resultados del SIMCE, que se devuelven a cada una de las escuelas en formaindividual, ofrecen a los directivos algunas señales para interpretar las fortalezas ydebilidades de sus estudiantes en términos de aprendizaje. El uso que se da a esosresultados, sin embargo, no parece ser de carácter primordialmente pedagógico. Esprobable que las funciones originales del SIMCE, centradas en la promoción de un sistemade mercado y libre elección de escuelas, estén todavía demasiado presentes como parahacer de los datos un uso más sustantivo para el mejoramiento de los aprendizajesescolares. Aun así, los resultados SIMCE arrojan información relevante para las escuelas118