Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

sus opiniones, trabajar en forma grupal, realizar actividades creativas, participar enproyectos temáticos disciplinares o interdisciplinares y ser evaluados sobre la base de sudesempeño integral dentro de cada área de desarrollo.En general, y de acuerdo a la opinión de muchos funcionarios ministeriales consultados y alas entrevistas realizadas en colegios públicos, es claro que las corrientes epistemológicas ypedagógicas estimuladas por los reformadores se han instalado en el discurso cotidiano delos docentes peruanos. La cuestión del aprendizaje significativo y de la educación porcompetencias ha sido ampliamente legitimada por el magisterio y, cuando se les interrogapor sus estilos de enseñanza, no dudan en describirlos como procesos interactivos,centrados en el alumno y en la significatividad de los aprendizajes, y en los cuales su roldocente ha cambiado sustancialmente desde una postura de “transmisor” a “facilitador” deconocimientos.En la práctica, sin embargo, ese discurso no llega a materializarse. Si bien se observanavances importantes en el tipo de relación entre docente y alumno, en el mayor grado departicipación de los estudiantes y en algunas de las estrategias pedagógicas utilizadas, unagran cantidad de profesores sigue dictando clases frontalmente y con escasa participaciónestudiantil. Inclusive el uso de los materiales educativos, distribuidos gratuitamente por elMinisterio desde el inicio de la reforma, suele estar fuertemente limitado por el temor de losdocentes a arruinar el material o simplemente por no tener los conocimientos didácticospara su utilización.4.1.3. Curriculum logradoNivel CentralLa Unidad de Medición de la Calidad (UMC), órgano de línea del Ministerio de Educación,ha aplicado pruebas en los años 1996, 1998 y 2001. Las dos primeras aplicaciones fueronmuestrales y referidas a normas, es decir que sólo nos pueden dar información sobre eldesempeño relativo de varias subpoblaciones de estudiantes respecto de otras. En laaplicación de 2001, sin embargo, los resultados fueron reportados de manera tal que sepueda entender cuáles son las probabilidades de que diferentes grupos poblacionales (Ej.escuelas rurales, escuelas públicas urbanas o quechua-hablantes) logren diferentes nivelesde desempeño en las áreas evaluadas y sus diferentes componentes o ejes temáticos. Lasáreas evaluadas en todos los años de aplicación de las pruebas han sido las decomunicación integral y lógico-matemática, y para los fines de este análisis se ha hecho unaselección resumida de los resultados más significativos de las evaluaciones.A continuación se presenta un cuadro resumen de los resultados del año 2001 en las dosáreas mencionadas y para el último año de escolaridad primaria y secundaria. Luego secomplementa la información con un cuadro comparativo basado en las informaciones de laaplicación del año 1996. Finalmente se presentan los hallazgos de un estudio independiente46