Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

- Demandas políticas: Consolidación de la democracia, estimulación a laparticipación ciudadana, y el mejoramiento de la imagen internacional.El currículo vigente de educación primaria establece una nueva organización de laescolaridad, que si bien se mantiene en seis años de duración, propone una distribucióncurricular consistente en tres ciclos de dos años académicos cada uno. Plantea también, aligual que la propuesta de la Ley de 1982, una estrategia de especificación gradual delcurrículo, que empieza en el nivel central y luego se va diversificando en los nivelesregional, local y escolar.Los contenidos se agrupan por áreas de desarrollo, con lo cual se intentaba originalmenteromper al menos parcialmente con la compartimentalización clásica de los conocimientosen disciplinas formales de estudio. De esta manera, el currículo actual queda dividido encinco áreas troncales de desarrollo del estudiante: área de comunicación integral, áreapersonal-social, área lógico-matemática, área de ciencia y ambiente, y área de formaciónreligiosa. A su vez, cada área de desarrollo está organizada en ejes curriculares queatraviesan y dan sentido a los contenidos disciplinares al momento de elaborar los diseñoscurriculares en el ámbito escolar. Esos ejes son los de identidad personal y cultural, deconciencia democrática y ciudadana, y los de cultura creadora y productiva.Pero quizás el mayor esfuerzo de cambio curricular ha estado centrado, al igual que enmuchos otros países de la Región, en la propuesta y posterior implementación de uncurrículo basado en competencias. Este término marca un cambio de paradigma en laconcepción del aprendizaje y del papel de la educación en la sociedad moderna. Se sostieneque las competencias, a diferencia de los objetivos curriculares que caracterizaban a loscurrículos anteriores, apuntan a la formación de individuos sanos e íntegros, que participanactiva y constructivamente en su medio social y en el mundo. El logro de estas metasrequiere de la definición de un perfil de alumno diferente. En teoría, un alumno o serhumano competente es el que combina eficazmente cuatro tipos de saberes: un saberconceptual (o simplemente “saber”), un saber procedimental (saber hacer), un saberactitudinal (saber ser), y finalmente un saber metacognitivo (saber aprender) (Pinto Cueto,1999). La persona demuestra una competencia, entonces, cuando decide poner elconocimiento conceptual a su servicio y del medio en el que se desenvuelve, en formaefectiva y eficiente. Además, es capaz de reflexionar sobre ese proceso, y así reproducir ymejorar su desempeño en nuevas situaciones o contextos.Se afirma que las competencias así planteadas, y centradas en saberes de relevancia ypertinencia social y afectiva para los alumnos, hacen de la educación un proceso deaprendizaje significativo, otra de las nociones epistemológicas que protagonizan lapropuesta curricular vigente.En el ámbito de la educación secundaria, los procesos de elaboración e implementación deuna propuesta curricular renovada han sido mucho más complicados y desafortunados. Enlos años 1997 y 1998 se elaboró toda una nueva estructura curricular que buscabahomogeneizar criterios entre la educación media y la educación media superior, o33