Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

Consulta y validación profesional y social de los contenidosLos primeros pasos para la elaboración de los CBC de Argentina consistieron en laorganización de varios equipos profesionales y académicos que acompañarían a lasautoridades del Ministerio de Educación durante todo el proceso de consulta, debate,elaboración, validación y aprobación de los nuevos contenidos curriculares. Esoscontenidos fueron definidos mediante la participación de expertos disciplinarios ypedagogos representantes de diferentes sectores de opinión y del espectro político. Talrepresentatividad se buscó con la idea de dotar al proceso de un carácter pluralista quelegitimara las acciones emprendidas oficialmente. Tal como explica Dussel (2001):El proceso de elaboración del nuevo marco curricular consistió en diversosplanos de participación -o legitimación, señalan algunos-, que incluyeron: laconformación de equipos de especialistas y académicos para la escritura depropuestas preliminares; la movilización del Consejo Federal de Educación y de losequipos técnicos provinciales para la discusión de estos borradores; la consulta aONG, organizaciones empresariales y sindicales, y otras organizaciones sociales;encuestas de opinión pública; seminarios de discusión para directivos y docentes;consulta a sociedades científicas y académicas; y la impresión de 100.000ejemplares de la versión de consulta para su discusión en las escuelas, antes de laredacción definitiva. Este proceso de participación/legitimación duró, para laEducación General Básica, alrededor de dos años (1993-1995); para el caso de laeducación polimodal, cuyos contenidos se escribieron a continuación de los de laEGB, se terminó en 1997; y para la Formación Docente, se encuentra aún abierto.En términos de los equipos de la reforma, estos niveles se llamaron técnico(especialistas y académicos), federal (gobiernos provinciales) y nacional (otrasformas de consulta a diferentes organizaciones y al público). Se buscó a través deestos tres niveles quebrar la tradicional “endogamia” de las reformas curriculares, yplantear a la educación como un objeto de debate público y un tema central en laagenda nacional.Las encuestas de opinión pública se realizaron a través de algunos medios masivos decomunicación, especialmente la televisión y periódicos nacionales. En ambos casos seplanteaba al público algunas preguntas centrales sobre qué tipo de contenidos debíanenseñarse en la escuela y se organizaron algunos canales para la recepción de respuestas,entre ellos una línea telefónica abierta en el Ministerio. Se recibieron unas 47.000respuestas durante ese período inicial, las cuales fueron procesadas y utilizadas para nutrirlos primeros borradores de propuesta que habrían de ir presentándose a los equipos técnicosy al Consejo Federal de Educación posteriormente para su discusión. Vale mencionar quealgunas instituciones, como la Iglesia Católica y varios colegios profesionales de diferentesdisciplinas, se organizaron mejor para responder y por esa razón tuvieron más influencia enel proceso decisorio 37 . Algunas universidades organizaron también sus aportes a la37 La Iglesia Católica puso en la mesa de debate temas como el de la enseñanza de la teoría darwinista, y lasasociaciones profesionales buscaron defender la permanencia o inclusión de nuevos temas vinculados a susdisciplinas.60