Participación, gestión y equidad en los procesos - Grupo de Análisis ...

principal para la planificación de sus clases 51 . Una proporción mínima de docentes diceutilizar otros materiales, como diarios y revistas, y se encuentra concentrada casiexclusivamente en las escuelas de alto rendimiento.También según este estudio, un 61.5% de los docentes hace una utilización parcial y/oformal de los CBC y de los diseños curriculares provinciales; un 35,4% declara continuidadentre los CBC/DC 52 y diseños curriculares anteriores, mientras que solamente un 3.1% delos docentes no utilizan los CBC/DC en absoluto. Según los autores, “la conclusión quesurge es que en todos los casos estudiados se observan indicios que muestran la influenciadel proceso de transformación curricular en las escuelas ... En la mayor parte de ellos (97%)se produce la incorporación en las planificaciones de por lo menos algunos elementospropuestos por la política educativa, aunque el grado de alcance y la profundidad de loscambios hallados es heterogéneo y asume características específicas en cada uno de loscasos estudiados.” Adicionalmente, el trabajo revela, según la categorización propuesta,que el 47.8% de los docentes muestra una apropiación parcial de los CBC/DC, un 29%muestra una apropiación burocrática, y sólo un 23.2% demuestra una apropiación reflexivade los nuevos marcos curriculares. Tal como era de esperarse, los grados de apropiaciónburocrática descienden en las escuelas de mayor rendimiento, a la vez que aumenta suapropiación reflexiva.El trabajo también muestra que los cambios que la reforma esperaba lograr en laorganización del trabajo docente están lejos de concretarse. La mayor parte de los maestroscontinúa trabajando en forma individual y sin coordinación con docentes de otras áreas delcurrículo, tendencia que se revierte levemente en las escuelas de alto rendimiento. Estoindicaría que existe un largo camino por recorrer aún si se quiere trascender el celularismoque ha caracterizado al trabajo docente durante muchas décadas, y lograr así una mayorapropiación del currículo y mayores grados de compromiso colectivo por el logro de losaprendizajes esperados e institucionalmente consensuados.Por último, se hace referencia aquí a las estrategias y estilos pedagógicos utilizados por losdocentes para la implementación de los contenidos curriculares en el ámbito del aula, segúnlas expectativas de cambio que se plantean desde la reforma. Las investigaciones delMinisterio de Educación (1999) revelan que un 20.8% de los docentes todavía mantiene unestilo didáctico tradicional, caracterizado por clases donde el conocimiento es transmitido alos alumnos como ítemes de información o mediante prácticas mecánicas; un 23.6% haadoptado estilos marcadamente renovados de corte constructivista/ cognitivista, es decirmás alineados con las propuestas actuales de transformación curricular; finalmente, un55.6% de los docentes muestra un estilo didáctico mixto, donde se conjugan elementos delos estilos tradicional y constructivista/ cognitivista. Mediante el análisis de cuadernos declase de una muestra nacional de alumnos, también se comprobó que en algunasjurisdicciones se mantiene el estilo didáctico tradicional junto con una débil apropiación delos nuevos contenidos; en otras jurisdicciones se observó cambios en los contenidos pero51 53.3% de los docentes usa los libros de texto para ejercitación, 26.7% como estructurador formal de laactividad, y un 20% como fuente de consulta para información.52 DC: Diseño Curricular jurisdiccional.68