D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Wiskunde en wiskundevorming- voor voorstellingen (meetkundesoftware, diagrammen en grafieken);- voor het opzoeken, het bewaren en het uitwisselen van informatie (cf. begeleid zelfstandigleren, elektronisch leerplatform);- voor training en remediëring;- een vademecum of een formularium.- De leerlingen kennen de beperkingen van hulpmiddelen. Ze kunnen kritisch omgaan met deinformatie verkregen met behulp van hulpbronnen en hulpmiddelen (bijv. kritisch omgaan meteen resultaat van een rekenmachine).9 Competentieontwikkeling, een werk van lange ademDe wiskundevorming streeft ernaar de fundamentele competenties bij alle leerlingen te ontwikkelen.De ontwikkeling ervan is een opdracht voor het geheel van de vorming (basisonderwijs en secundaironderwijs). Naargelang de keuze die de leerlingen (zullen) maken voor wiskunde, zal competentieontwikkelingmet wiskunde al of niet uitgebreider aan bod komen. In de eerste graad kan hiervoor aleen belangrijke aanzet gegeven worden. Omdat de klasgroepen meestal heterogeen zijn samengesteld,zal een evenwicht gezocht worden tussen verwachtingen, mogelijkheden en kansen, waarbijalle leerlingen tot hun recht komen. Dat kan bijvoorbeeld In functie van de keuze die leerlingen al ofniet willen maken voor wiskunde of in functie van de wiskundige onderbouw die nodig is voor hunvervolgstudie.Noodzakelijk voor wiskundige competenties is het bezitten van een goed georganiseerde basiskenniswiskunde en een aantal technische vaardigheden (zoals bijv. reken-, meet- en tekenvaardigheid). Zezijn noodzakelijk maar als geïsoleerde kennis of vaardigheid volstaan ze niet. Ze moeten geïntegreerdingezet kunnen worden. Toch is het zinvol bij voorbaat het belang van deze basiskennis te onderkennen.Als ze niet aanwezig is, zal ook de competentie niet aanwezig kunnen zijn. Dit verantwoordt echterniet het geïsoleerd werken aan kennisverwerving. Kennis wordt beter verworven doorheen eenactief leerproces.Inzicht in de ontwikkeling van competenties geeft aan dat dit maar kan in een geleidelijk ontwikkelingsprocesmet een groeiend beheersingsniveau in een competentie (kennis, vaardigheid, attitude).Verschillende elementen kunnen op verschillende beheersingsniveaus aanwezig zijn. Zo zullen bepaaldeonderdelen voorkomen op verkenningsniveau (als lerende), andere al op een hoger wiskundigniveau (als geroutineerd gebruiker) of op een formeel niveau (als professional of expert).Voorbeelden- Rekenvaardigheid met getallen (hoofdrekenen, handmatig rekenen, schatten en gebruik rekenmachine)zou in de eerste graad op het expertniveau moeten aanwezig zijn.- Bewijsvaardigheid zal in de eerste graad nog volop op verkenningsniveau functioneren.- Bepaalde begrippen worden in de basisschool op gebruikersniveau ontwikkeld (bijv. vierkant,rechthoek, diagram, grafiek). Als deze begrippen in de verdere wiskundevorming meer formeelmoeten functioneren, volstaat een dergelijke benadering niet en moet een bruikbare definitie gegevenworden.14D/2009/7841/0031ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde