D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Leerplandoelstellingen – Getallenleergebracht worden. Ook het aantal mintekens in een uitdrukking kan in verband gebracht wordenmet het beheersingsniveau.Anderzijds moet ingezien worden dat de realistische situaties die tot een dergelijke beperkteopgave leiden, relatief beperkt zijn in aantal en wiskundige omvang. Op het basisniveau magtoch verwacht worden dat leerlingen vlot kunnen omgaan met een beperkte ingewikkeldheidin de berekeningen! Het manuele cijferen wordt beperkt. De rekenmachine biedt hiervoor eenvolwaardig alternatief.Meer ingewikkelde oefeningen behoren tot de uitbreiding en moeten niet voor alle leerlingenworden nagestreefd.Rekenvaardigheid heeft meer te maken met vlotheid dan met complexiteit. Dit houdt in datwe de leerlingen de oefenruimte moeten bieden om die vlotheid te verwerven.- Enerzijds betekent dat voldoende oefeningen en voldoende spreiding van de oefenkansen.- Anderzijds betekent het dat oefeningen aangeboden worden waarin die vlotheid kanverworven worden. De grote verscheidenheid in de rekenvaardigheid van de leerlingenleidt tot een grote verscheidenheid in de aanpak.Enkele suggesties:- Om een zicht te krijgen op de rekenvorderingen en de rekenproblematiek wordt besteen diagnostische toets afgenomen. Die kan leiden tot twee soorten diagnoses: de situatievan de klas en de situatie van elke leerling. De leraar kan op basis hiervan uitmakenwelke problemen nog klassikaal aangepakt worden en voor welke problemen eenindividuele remediëring kan volstaan.- Dan volgt een fase van gerichte herhaling, met individuele taken en klastaken, op basisvan de genoemde diagnose. Dit wordt verwerkt in een normaal lestempo.- Zoals elders al aangegeven kan de leraar ervoor opteren de inoefening over een ruimetijd te spreiden, bijv. elke week twee of drie korte oefenmomenten in het begin of op heteinde van een les. Om goede en gerichte feedback te kunnen geven aan leerlingen verdienthet aanbeveling, dit af te wisselen met enkele lessen waarin de leraar vooral de rolvan observator opneemt. Daardoor kan de leraar gerichte werkinformatie geven aan deleerlingen. Kleine opdrachten voor persoonlijke verwerking kunnen als taak gegevenworden. Het gebruik van ICT-hulpmiddelen voor individuele training en gerichte feedbackis aangewezen.- Niet alleen de inoefening kan gespreid worden, ook de evaluatie wordt best gespreid.Zo kan met de leerlingen afgesproken worden dat bepaalde kennis of vaardigheden opwillekeurige momenten kunnen geëvalueerd worden (bijv. parate kennis, bepaalde rekenvaardigheid,gebruik rekenmachine). Dit werkt wellicht het blijvend beheersen vande vaardigheden in de hand. Een voorwaarde is uiteraard dat leerlingen beschikkenover voldoende gericht oefenmateriaal om voor zichzelf de vaardigheid te onderhoudenen over zelfcontrolemiddelen om zichzelf te evalueren.Opmerking: het is aangewezen hierover niet alleen afspraken te maken met de leerlingen,maar ook binnen de vakgroep wiskunde. Dit kan leiden tot het uitwisselen of hetsamen ontwikkelen van aangepast materiaal.Rekenen met breukenHet basisonderwijs heeft vanuit de eindtermen gekozen om breuken minder uitvoerig te behandelen.In de eerste graad moet het rekenen met breuken op een behoorlijk niveau gebrachtworden. Het is echter belangrijk precies te omschrijven wat verwacht wordt. M.a.w.welke vaardigheden moeten leerlingen beheersen?- Belangrijk inzicht is het juist vereenvoudigen. Bij een product en bij het bepalen van heteindresultaat blijft vereenvoudigen belangrijk.Mogelijk helpt het deze operatie (telkens opnieuw) te (laten) verwoorden als “het wegdelenvan de gemeenschappelijke factoren (van teller en noemer van eenzelfde breuk)”.- Inzicht in de rekentechnieken voor optelling (en aftrekking) en vermenigvuldiging (en56D/2009/7841/0031ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde