D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Leerplandoelstellingen – Vaardigheden en attitudesheid wordt niet verworven door het louter memoriseren van definities en eigenschappen. Ookredeneervaardigheden vragen meer dan het memoriseren van bewijzen. Dat betekent nietdat het memoriseren van bepaalde onderdelen niet belangrijk zou zijn. Een geleidelijke (geduldige)weg met aangepaste verwerkingsopdrachten kan het bereiken van het einddoelmisschien gemakkelijker maken.Bij het verwerven van wiskunde wordt een aantal leervaardigheden geactiveerd.Voorbeelden- het inprenten (notaties, symbolen, formules);- het gebruik van de vormkenmerken van een tekst (titels, subtitels, afbeeldingen, schikkingkaders, lettertype, tekstmarkeringen);- de aandacht voor het begrijpen en analyseren van het geleerde;- het opnieuw opzoeken en zo nodig inoefenen van voorkennis;- het verdiepen van de leertekst in leerboeken of notities (zich vragen stellen bij de leerinhoud,de tekst structureren bijv. met tekstmarkeringen, kleur ..., het bijhouden van eenkennisschema);- het gebruiken van 'informatiebronnen' (een inhoudstafel, een register, een samenvattingvan de leerinhouden in het leerboek, een vademecum, de handleiding van een rekenmachine);- het zichzelf sturen bij het leren:- de keuze van het verwerkingsproces eigen aan de wiskundige leerinhoud;- het oordeelkundig gebruiken van een antwoordblad, een correctiesleutel;- het plannen van de studietijd;- het onderzoeken van gemaakte fouten en hoe die kunnen vermeden worden (bijv.door de eigen werkwijze te vergelijken met die van anderen, door het aangevenwaarom iets fout gegaan is).Belangrijk is te beseffen dat tijdens het leerproces zelf al sterk kan bijgedragen worden tothet realiseren van leervaardigheden.- Zo kan een leerproces, waarin de leerlingen actief betrokken worden bij het bevragenvan de leerinhouden, die leerlingen leren 'vragen stellen'.- Het 'analyseren' van een definitie of eigenschap in de klas ondersteunt het analyserentijdens het instuderen.- Het gebruik van een ordelijk bordschema met het geëxpliciteerd (dus niet automatisch)gebruik van verdiepingstechnieken (kleur, kaders, structuur) zal leerlingen aanzetten ditook te doen.- Het vergelijken van het bordschema met de neerslag van de leerstof in het leerboek (dusmeer dan het aanduiden van de leerstof) en het wijzen op de vormkenmerken ervan, ondersteunthet leren.- Het hernemen van de structuur bij de aanknopingsfase van de les, het laten raadplegenvan overzichten van leerinhouden (bijv. samenvatting in het leerboek, in een beschikbaarof eigenhandig aangelegd vademecum) zal hen telkens opnieuw confronteren met structureringen synthese van hun kennis en hen meteen leren hun voorkennis zelfstandig opte zoeken en aan te vullen.- De wijze waarop de leerkracht omgaat met fouten en deze aangrijpt als leerkansen, kanleerlingen de waarde leren van het onderzoeken van hun fouten.- De wijze waarop leerlingen betrokken worden bij het leerproces kan hun zelfwerkzaamheiden hun verantwoordelijkheid voor het eigen leren versterken.1ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde45D/2009/7841/003