D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Leerplandoelstellingen – Getallenleer5.2.2 Tweede leerjaar5.2.2.1 Algemene doelstellingen getallenleer1 Relaties tussen getallen en bewerkingen met getallen betekenisvol gebruiken bij het oplossenvan problemen.2 Bewerkingen met getallen vlot en correct uitvoeren.3 Rekenen met lettervormen en formules; vergelijkingen oplossen.4 De samenhang tussen getallen en getallenvoorstellingen verwoorden en gebruiken.5 Wiskundige terminologie begrijpen en correct gebruiken.6 Beweringen argumenteren.5.2.2.2 Beginsituatie in verband met getallenleer na het eerste leerjaarDe theoretische beginsituatie in het tweede leerjaar komt overeen met wat in het eerste leerjaar aandoelstellingen moet gerealiseerd worden. De praktijk toont dat dit heel verschillend kan zijn voor verschillendeleerlingen. Het is daarom zinvol in het begin van het schooljaar een diagnostische toets tehouden over de effectieve kennis en vaardigheden.Diagnostisch toetsen kan in een eerste luik best met enkele ‘eenvoudige’ oefeningen, waarin snel kanvastgesteld worden of de kennis en vaardigheid aanwezig is (inspiratie kan gevonden in de beheersingsniveaus).Toch mag een diagnostische toets niet beperkt blijven tot kaal rekenwerk. Ook eenvoudigevraagstukjes moeten hierin aan bod komen. Het toepassen op complexer niveau kan dan eentweede luik van de toets zijn. Hierin kan aandacht besteed worden aan terminologie en formele kennisvan eigenschappen. Diagnostische toetsen kunnen ook gericht worden op een bepaald onderdeel ofop de voorkennis voor de lessen die er op volgen.Op de toets volgt dan een gerichte, individuele ondersteuning, eventueel een gedifferentieerde aanpakin de klas. In het tweede leerjaar moeten klassikale remediëringslessen een uitzondering zijn. Inzwakwiskundige groepen kunnen eventueel vooraf enkele herhalingsoefeningen verwerkt worden.Een controlelijst:- In welke mate beheerst de leerling de vier hoofdbewerkingen met rationale getallen?Met een onderscheid tussen:- de bewerkingen met gehele getallen;- de bewerkingen met breuken;- de bewerkingen met decimale getallen.- In welke mate beheerst de leerling terminologie (term, factor…)?- In welke mate beheerst de leerling de problematiek van bewerkingsteken en toestandsteken?De tekenproblematiek wordt dus apart aanpakt.- In welke mate beheerst de leerling de volgorde van bewerkingen?De moeilijkheidsgraad wordt beperkt tot maximum twee verschillende bewerkingen (vijf termenen/of factoren).- In welke mate is de leerling vertrouwd met machten en vierkantswortels?Dit heeft meestal onmiddellijk impact, omdat de uitbreiding van het machtsbegrip snel aan bodkomt in het tweede jaar.- In welke mate is de leerling vertrouwd met percentrekenen?- In welke mate kan de leerling vergelijkingen van de vorm x + a = b en a⋅ x = b oplossen?- In welke mate kan de leerling eenvoudige vraagstukken oplossen?- In welke mate kan deze kennis en vaardigheid ingezet worden in geïntegreerde oefeningen?72D/2009/7841/0031ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde