D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Leerplandoelstellingen – Getallenleereen rekenblad. Een gezond evenwicht tussen het zelf uitvoeren en het gebruik van een rekenbladwordt nagestreefd (bijv. rekenblad als controle). Merk op dat grafische rekenmachinesook over dergelijke mogelijkheden beschikken.Een moeilijkere stap is bij gegeven informatievoorstellingen zelf zinvolle vragen bedenken.Dit kan als verdieping aan bod komen.G6G7Het gaat om de omkering van de vraag die aan de basis ligt van de vorige doelstelling. Beschikkendover een rij gegevens, is de vraag hoe die het best aanschouwelijk worden voorgesteld,zodat de relevante informatie in het oog springt.Bij het opstellen van grafieken wordt in de praktijk gewerkt met de voorstelling vanuit eenbeperkt aantal koppels cijfergegevens. Om de suggestieve kracht te versterken kunnen deovereenkomstige punten verbonden worden. Dat geeft een suggestie van een mogelijk verloopvoor de tussenliggende waarden. Voorbeelden zoals de prijsevolutie van een product,een temperatuursgrafiek (koortsmeting), een groeicurve, evolutie van kijkcijfers, evolutie vanverkoopcijfers ... kunnen als voorbeeld dienen om aan te geven dat dergelijke suggestie nietaltijd beantwoordt aan de werkelijke evolutie.Het rekenkundige gemiddelde en de mediaan zijn elementen waarmee leerlingen soms ophun rapport geconfronteerd kunnen worden. Gemiddelde en mediaan zijn al aan bod gekomenin de basisschool. Een meerwaarde kan bijvoorbeeld zijn, het effect te onderzoeken vaneen groot aantal gegevens, of van een extreem grote of kleine waarde op het gemiddelde.Om het inzicht te vergemakkelijken kan in een aanvangsfase gewerkt worden met een beperktaantal gegevens.Ook de omgekeerde vraag kan aan bod komen. Een gegeven dat ontbreekt in een rij gegevenskan berekend worden als het gemiddelde gegeven is.1ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde53D/2009/7841/003