D/2009/7841/003 - VVKSO - ICT-coördinatoren

Leerplandoelstellingen – Meetkunde5.3.1.2 Aansluiting met het basisonderwijsIn de eerste graad komt geen afzonderlijk onderdeel metend rekenen aan bod. De basiskennis en debasisvaardigheden zijn in de lagere school voldoende ontwikkeld. In de eerste graad volgen slechtsenkele (beperkte) aanvullingen in wiskunde en wetenschappen. Dat neemt niet weg dat de reële situatieanders kan zijn, m.n. een aantal leerlingen blijven moeilijkheden hebben met metend rekenen.Over het algemeen worden drie problemen gesignaleerd.- Het niet functioneren van referentiematenDit komt vooral tot uiting in het hanteren van onmogelijke resultaten in berekeningen. Uit dergelijkeantwoorden blijkt dat sommige leerlingen niet beschikken over het controleautomatisme om tereageren op de onmogelijkheid van dergelijke resultaten. Ze aanvaarden het resultaat omdat zegeen realistische voorstelling hebben van de grootteorde.Ondersteuning kan door de leerlingen te confronteren met goede referentiematen voor de veelvoorkomende ‘grootheden’. Ondersteunend werkt ook het duidelijker plaatsen van een resultaat inde context van de vraagstelling.- Ontbrekende maateenheden in het metriek stelselIn de basisschool komen maateenheden zoals decameter en hectometer nog nauwelijks aan bod.Dit doorbreekt het decimale aspect van de tabel van maateenheden. Waar nodig en zinvol kunnende termen met deca en hecto nog aangeleerd worden (bijv. aan leerlingen die Latijn in hun pakkethebben). Het kan kort gebeuren bij een historische situering van het metriek stelsel. Oefeningenop het gebruik van deze maateenheden zijn in het secundair niet aangewezen.Afhankelijk van het leermateriaal dat gebruikt werd in de basisschool, hebben leerlingen lerenwerken met een tabel om herleidingen te maken. In de technische vakken en praktijkvakken wordtvaak verwezen naar deze tabel. Als men de ontbrekende eenheden toch wil omzeilen, kan men inde tabel dam vervangen door 10 m , en hm door 100 m.km 100 m 10 m m dm cm mm- HerleidingenHerleidingen zijn in de basisschool beperkt tot contextgebonden situaties en tot realistische overgangen(voorbeeld: van kilometer naar meter; tegenvoorbeeld: van kilometer naar millimeter). Ookin de eerste graad zijn kale herleidingoefeningen niet zinvol.In wetenschappen bestaat de tendens om bij maatgetallen van grootheden met een factor 10³ tewerken. De benamingen (voorvoegsels zoals tera, giga, mega, kilo, milli, micro, nano, pico) zijnhierop gebaseerd.1ste graad, 1ste leerjaar A, 2de leerjaarAV Wiskunde87D/2009/7841/003