Untitled

145
Kapitel 6. Design, metoder og forskningsproces.
• rummenes betydning for læring
Analysen førte til en revurdering af projektdesignet, dels at udsætte den læringstemadag,
der var planlagt (opgive intervention), dels at fokusere mere på de enkelte faggruppers
læreprocesser. Analysen medførte endvidere, at jeg valgte at uddybe fortællingen om
afdelingens start ved at interviewe en tidligere afdelingssygeplejerske og en medarbejder.
2. Fokuseret fase - dataindsamling og analyse.
Efter en lang sommer, hvor afdelingen var delvis lukket ned i 8 uger, startede jeg i
afdelingen igen og havde brugt sommeren til at overveje nogle flere læringsteoretiske
vinkler 42 og strukturere forskellige observationstemaer, som var følgende:
- Uformel læring i dagligdagen – de daglige faglige udvekslinger og diskussioner
- Vanskelig patientforløb (især plejepersonalets fokus)
- Mysterier (lægernes optagethed af vanskelige diagnostiske forløb)
- Undervisningsforløb – (fokus på ernæring)
- Patientinformation – hvordan informerer lægerne patienterne (emnet havde ud-
gangspunkt i en ekstern kritisk vurdering af patienternes tilfredshed i afdelingen)
Disse temaer blev diskuteret med projektets ”følgegruppe,” som bestod af ledergruppen
og de uddannelsesansvarlige. Jeg fortsatte derefter feltarbejdet i en periode på 3 måne-
der, ca. 1 – 2 dage om ugen i afdelingen, hvor jeg enten fulgte sygeplejersker eller læger,
deltog i undervisningsseancer og gennemførte gruppeinterviews om vanskelige patient-
forløb og patientinformation. (bilag 2)
Analyse 2. Herefter fulgte igen en analysefase, som var en gennemlæsning/lytning af
materialet og
afklaring af, hvad der manglede at blive uddybet i undersøgelsens sidste fase, samt for-
mulering af nogle foreløbige teser om undersøgelsesforløbets resultater.
3. Afsluttende og konfronterende fase.
Efter en juleferie startede den afsluttende fase med nogle fokuserede observationsdage,
en række interviews af nøglepersoner, indsamling af relevant skriftligt materiale relateret
til de fokuserede emner, samt planlægning og afvikling af en temadag, hvor jeg ville præ-
sentere mine foreløbige analyser og invitere til diskussion af forskellige temaer. Temada-
gens formål var især at levere data tilbage til deltagerne, dels for at synliggøre mine
umiddelbare analyser og gav desuden en mulighed for at deltagerne kunne diskutere
42 Jeg havde her især fokus på Wengers praksisfællesskaber, situeret læring , desuden erfaringslæring med
udgangspunkt i Kolbs læringscirkel. samt Donald Schöns refleksionsbegreb (Wenger 1998, Kolb 1984,
Schön 2001)
145