Untitled

More documents

Recommendations

Info

Kapitel 1. Fortællinger om praksislæring foreløbige slutning, at forskellige former for fortællinger i den daglige praksis kan skabe viden om læring i dette praksisfelt, både viden om de eksisterende læringstraditioner og viden om begivenheder, der er særlige og udfordrer hverdagspraksis. 1.6 Afhandlingens opbygning og proces. Som nævnt i indledningen, har jeg været meget inspireret af fortællingens erkendelses- potentiale, og dette vil i noget omfang også præge afhandlingen som en fortælletekst, som har udviklet sig og forandret sig meget i løbet af forskningsprocessen og skrivepro- cessen. Afhandlingens samlede indhold kan ses som en klassisk fortælling (Bruner 1999), der har en begyndelse, en midte og en afslutning: Der var engang en …… Processen har, som en klassisk start på en fortælling – haft en begyndelse, og er det som Ricoeuer (Kemp 1999) kalder præfiguration, som handler om at introducere fortællingen, og handler her om en interesse i at fortælle historier om læreprocesser i en sygehusafde- lings pulserende og travle hverdag. I en klassisk fortælling introducerer man de konkrete personer og scenen for handlingen. I denne forskerfortælling er det indledningen med nogle forskningsspørgsmål, samt en konkret sygehusafdeling som er styrende pejlepunkt i den efterfølgende proces. En anden begyndelse er at placere sig i det forskningsteoreti- ske landskab, dels i form af en konkret erkendelsesinteresse, dels en placering i den læ- ringsteoretiske diskussion, med det formål at kunne fortælle nye historier om læring i den sundhedsfaglige praksis. Begyndelsen på denne fortælling er startet i kapitel 1 og fort- sætter i kapitel 2, hvor jeg uddyber det erkendelsesmæssige udgangspunkt og nogle valg i forhold til placering i de læringsteoretiske forskningsdiskussioner. De to første kapitler danner dermed baggrund for resten af afhandlingen, såvel de teoretiske som metode- mæssige og empiriske analyser og diskussioner. Kaos og orden … Den klassiske fortælling har en midte, som er en række forskellige elementer som konfi- gureres, dvs. ordnes i forhold til hinanden og hvor man forsøger at skabe en meningsfuld sammenhæng. Den konkrete forskningsproces, hvor jeg har pendlet mellem spørgsmål, teori og empiriske iagttagelser, vil jeg betegne som en kaotisk proces, som til tider har haft karakter af en postmoderne fragmenteret fortælling (Boje 2001), som indeholder modsætninger og dilemmaer og endvidere rummer det problem, at man ikke kan fortælle alt fra den mangfoldige virkelighed, hverken i forhold til teori eller empiri. Jeg har i processen bevæget mig i en dialektik mellem teori og empiri, dvs. jeg har gennem hele processen haft en åbenhed overfor, at empiriske erkendelser kunne udfordre det teoretiske 19
Kapitel 1. Fortællinger om praksislæring grundlag. Jeg ville gerne formidle denne meget frugtbare proces i fremstillingen, men har valgt at formidle stoffet i en mere traditionel teori – empiri rækkefølge. Dvs. jeg diskuterer først nogle teoretiske vinkler på viden og læring i kapitel 3, 4, 5 og 6, og præsenterer der- næst de metodeteoretiske overvejelser og processer i kapitel 7. Empirien fremlægges i de følgende 4 kapitler, med inddragelse af noget af teorien. Jeg har forsøgt at skabe en vis orden i fortællingen, især af hensyn til læseren, men empirien skabte også sin egen struktur. Der var noget der tråde tydeligt frem - at lægers og sygeplejerskers forskellige læreprocesser og hverdag blev den centrale figur. Og de levede lykkeligt ….. I den klassiske fortælling samler plottet sig til sidst, der er evt. et vendepunkt og fortællin- gen nærmer sig afslutningen, som kan vise vejen til en ny fortælling – fortællingen refigu- reres. Denne del samles i kapitel 11, som samler de empiriske og teoretiske dele i en fælles diskussion på tværs af kapitler og vover at postulere en afslutning og en mulig fremtid. I kapitel 12 vurderes forskningsprocessen, herunder metodernes anvendelighed og forskningsprocessens kvalitet. Afhandlingens indhold: 20 Kapitel 3. Viden i sundhedsfaglig praksis Kapitel 1. Indledning – Fortællinger om praksislæring Kapitel 2. Kultur og fortælling som forsk- ningsperspektiv Kapitel 4. Læring i i sundhedsfaglig praksis Kapitel 6. Design, metoder og forskningsproces Kapitel 7. Kapitel 8. Kapitel 9. Kapitel 10. Læring i organisering i en sygehusafdeling. Sygeplejerskers læring i hverdagspraksis Lægers læring i hverdagspraksis Kapitel 5. Læring i organisering af praksis Når hverdagspraksis udfordres Kapitel 11. Kapitel 12. Diskussion, konklusion og perspektivering Metodiske refleksioner
Page 2 and 3: Viden og læring i sundhedsfaglige
Page 4 and 5: Forord. Forord So What ! I sommeren
Page 6 and 7: Indholdsfortegnelse Indholdsfortegn
Page 8 and 9: Indholdsfortegnelse At etablere en
Page 10 and 11: Indholdsfortegnelse Kapitel 10. Beg
Page 12 and 13: Kapitel 1. Fortællinger om praksis
Page 24 and 25: Kapitel 2. Kultur og fortælling so
Page 40 and 41: Kapitel 3. Viden i sundhedsfaglig p
Page 56 and 57: Evidensbaseret praksis Kapitel 3. V
Page 72 and 73:
Kapitel 5. Læring i organisering a
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Det narrative sprog. Kapitel 5. Læ
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
121 Kapitel 6. Design, metoder og f
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Ledervisioner. Kapitel 7. Læring i
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Rummenes funktion. Kapitel 7. Læri
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Figur 2. Faglige hierarkier. Kapite
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
De skiftende ledere. Kapitel 7. Læ
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Afslutning. Kapitel 7. Læring i or
Page 204 and 205:
201 Kapitel 8. Sygeplejerskernes l
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Kapitel 9. Lægernes læring i hver
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Individualitet og fællesskab. Kapi
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
Page 272 and 273:
Page 274 and 275:
Page 276 and 277:
Page 278 and 279:
Page 280 and 281:
277 Kapitel 10. Når hverdagspraksi
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
281 Efterforløbet. Kapitel 10. Nå
Page 286 and 287:
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
297 Gør vi det godt nok? Kapitel 1
Page 302 and 303:
299 Forskellige metaforer - hvilken
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Kapitel 11. Diskussion, konklusion
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Kapitel 12. Teoretiske og metodiske
Page 330 and 331:
Bilag 1. Dataoversigt Bilag 2. Obse
Page 332 and 333:
Bilag Datanøgle sygeplejersker (S)
Page 334 and 335:
Observationsfokus i indledningsfase
Page 336 and 337:
Bilag Formål: At få viden om afde
Page 338 and 339:
Bilag Interviewguide 8. Uddannelses
Page 340 and 341:
Analysedisplay: ( bilag 4 ) Analyse
Page 342 and 343:
Litteraturliste Litteraturliste Agy
Page 344 and 345:
Litteraturliste Ellström Per Erik.
Page 346 and 347:
Litteraturliste Just Eva Faglig led
Page 348 and 349:
Litteraturliste Pedersen Tom, Chris
Page 350 and 351:
Litteraturliste Wulff, Henrik, Pete
Page 352 and 353:
Dansk resumé Kapitel 4 har udgangs
Page 354 and 355:
Dansk resumé Undersøgelsens fokus
Page 356 and 357:
Summary to the classic elements in
Page 358:
Summary same room. The common value
show all

Untitled

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?