Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

104
Sprachliche Bildung ist
mehr als sprachliche
Kompetenz.
Wahrnehmung und
Einschätzung der sprachlichen
Kompetenz von
Kindern ist Grundlage
für die sprachliche
Förderung.
Frühpädagoginnen
brauchen Kenntnisse, um
Sprachentwicklungsverzögerungen
frühzeitig zu
erkennen.
Mit Spielen, Reimen, Liedern
und Kinderliteratur
entwickeln Kinder Lust
an Sprache.
Die Bausteine frühpädagogischer Studiengänge
Operationen und sozialen Handelns (einschließlich der Entwicklung der Emotiona-
lität) ebenso unabdingbar wie eine Reflektion über kindliche Motive der Sprachver-
wendung oder die Rolle der Sprache in der Gesellschaft einschließlich spezieller Fo-
kussierungen wie »Sprache und Geschlecht«, »Sprache und Identität«, »Sprache und
Macht« etc..
Sprachbeobachtung / Sprachstandserhebung
Ausgangspunkt einer sprachlichen Förderung ist die Fähigkeit, die sprachlichen
Kompetenzen eines Kindes wahrzunehmen und zu bewerten. Den Ausgangspunkt
bildet die Betrachtung kindlicher Sprachäußerungen und dialogischer Fördergespräche.
Die Analyse ermöglicht eine Auseinandersetzung mit den mentalen Repräsentationen
und den kommunikativen Kompetenzen der Kinder sowie mit spezifischen
phonologischen, lexikalisch-semantischen Merkmalen der kindlichen
Sprache, deren linguistische Systematik die Studierenden auf diese Weise vertiefen.
Eine Recherche und kritische Sichtung sprachdiagnostischer Verfahren wie Beobachtungsbögen
und Tests sollten diesen Bereich ergänzen.
Sprachauffälligkeiten
Anzustreben sind grundlegende Kenntnisse zu der Genese und der Beschreibung
von Sprachentwicklungsverzögerungen, Sprach- und Sprechstörungen sowie
Möglichkeiten der Diagnostik und Förderung. Auf der Grundlage systematischer
Sprachbeobachtung und -dokumentation sollten die Studierenden insbesondere
Sprachentwicklungsverzögerungen (SEV) und -störungen (SES) sowie Kommunikationsstörungen,
Störungen der Aussprache, des Redeflusses, der Wortbedeutung und
des Wortschatzes, des Satzbaus und der Grammatik frühzeitig erkennen und sicher
voneinander unterscheiden können. Geringe Sprachkenntnisse, z. B. infolge eines
Migrationshintergrundes, sollten von Spracherwerbsstörungen unterschieden werden
können.
Sprach- und Literaturdidaktik
Inhalte und Methoden
Kinder erwerben Sprache überwiegend in Dialogen mit zugewandten Bezugspersonen.
Auf der Basis einer grundlegenden Beziehungsfähigkeit und unter Bezugnahme auf
Grundkenntnisse des kindlichen Spracherwerbs sollten angehende Frühpädagoginnen
ein anregendes Sprachvorbild bieten und Situationen authentisch und dialogisch
gestalten können. Sprache wird von Kindern nicht als isolierte Kompetenz,
sondern im Rahmen von sinnstiftenden Bezügen und Tätigkeiten erworben. Anzustreben
ist daher die Schaffung von Sprachhandlungszusammenhängen, also die Integration
von sprachintensiven Handlungen in (möglichst mit Kindern gemeinsam
entwickelten) thematischen Projektvorhaben. Daneben sollten Spiele (Rollenspiele,
Interaktionsspiele, Sprachspiele), Reime und Lieder (Formen der ritualisierten
Sprachförderung) und Kinderliteratur (Bücher, Hörkassetten) integriert werden. Das
Spiel ist die bevorzugte Aneignungsform der frühen Kindheit. Mit diversen Sprachspielen
wie Laut-, Reim- und Silbenspielen entwickeln Kinder nicht nur eine kreative
Lust an Sprache, sondern auch ein Bewusstsein für den Sprachrhythmus und für die
lautliche Gestalt der Sprache. Das spielerische Experimentieren mit Sprache durchzieht
den frühpädagogischen Alltag und ist als Ausgangspunkt für analytische, sym-