Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

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Seit 2004 gibt es frühpädagogischeStudiengänge
in Deutschland;
seit 2007 die ersten
Absolventinnen.
Eine höhere Ausbildung
bedeutet eine grundsätzlichewissenschaftliche
Fundierung der
Ausbildungsinhalte.
Die Entwicklung einer
spezifischen Ausbildungsqualität
erfolgt durch
eine enge Verzahnung
von Hochschule und Praxis;
das erworbene theoretische
Wissen muss in
der Praxis umgesetzt und
erweitert werden
Frühpädagogik Studieren
3.1 Einleitende Bemerkungen
Ein grundständiges Studium der Frühpädagogik gibt es in Deutschland erst seit
2004. Die ersten Absolventinnen der Alice Salomon Hochschule Berlin und der Evangelischen
Fachhochschule Freiburg wurden im Sommer 2007 mit einem Bachelor-
Abschluss und der staatlichen Anerkennung als Erzieherinnen auf den Arbeitsmarkt
entlassen. Ihr Berufseinstieg ist zugleich eine erste Bewährungsprobe für die neuen
frühpädagogischen Studiengänge.
Dass eine rein formale Anhebung des Ausbildungsniveaus nicht automatisch eine
Verbesserung der pädagogischen Qualität in Kindertageseinrichtungen nach sich
zieht, ist selbstverständlich. Vielmehr geht es bei der Verlagerung der Erzieherinnenausbildung
von Fachakademien und -schulen auf Fachhochschulen und Universitäten
um eine grundsätzliche Neubestimmung und wissenschaftliche Fundierung
der Ausbildungsinhalte, der Ausbildungsstrukturen und der methodisch-didaktischen
Gestaltung des Studiums.
Was bedeutet es also, Frühpädagogik zu studieren, und was kennzeichnet die neue
akademische Ausbildung von Fachkräften für den frühpädagogischen Bereich?
Entscheidend ist die Entwicklung einer spezifischen Ausbildungsqualität, die sich
aus der engen Verzahnung des Lernorts Hochschule mit dem Lernort Praxis und den
damit verbundenen Synergieeffekten ergibt. Während für die Arbeit der Hochschulen
Forschungsaktivitäten unerlässlich sind, die eine forschungsbasierte Ausbildung
überhaupt erst ermöglichen, ist der Lernort Praxis unverzichtbar für die Entwicklung
professioneller Handlungskompetenz. Zu einem Studium der Frühpädagogik
gehören also die Aneignung von theoretischem, forschungsbasiertem Wissen sowie
von methodisch-didaktischen und reflexiven Kompetenzen ebenso wie berufspraktische
Phasen, in denen das angeeignete Wissen in der pädagogischen Alltagspraxis
reflektiert, erprobt und erweitert wird. Das didaktische Prinzip, welches die beiden
Lernorte miteinander verknüpft, ist das des forschenden Lehrens und Lernens.
Ziel der strukturellen und methodisch-didaktischen Verknüpfung dieser beiden
Lernorte ist die Ausbildung eines professionellen Habitus, der sich durch ein reflektiertes
Theorie-Praxis-Verhältnis auszeichnet und eine sowohl theoriegestützte als
auch erfahrungsbasierte pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen ermöglicht.
Dieses Verhältnis ist dabei als ein reflexives zu denken und entsprechend in
die Lehre einzubeziehen: Die pädagogische Praxis basiert auf der Forschung, und
ebenso greift die Forschung Erfahrungen am Lernort Praxis auf und bearbeitet sie.