Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Literatur
Cierpka, M. (2005). Faustlos – Wie Kinder Konflikte gewaltfrei lösen lernen (5. Aufl.).
Freiburg i. Br.: Herder.
Fröhlich-Gildhoff, K., Rönnau, M. & Dörner, T. (2007). Prävention und Resilienz in
Kindertageseinrichtungen (PRiK). München: Reinhardt.
Fröhlich-Gildhoff, K., Rönnau, M., Dörner, T., Kraus-Gruner, G. & Engel, E. (2008).
Kinder stärken! – Resilienzförderung in der Kindertageseinrichtung. Praxis der Kinderpsychologie
und Kinderpsychiatrie, 57, 2, 98 – 116.
Jaede, W. (2007). Kinder für die Krise stärken. Selbstvertrauen und Resilienz stärken.
Freiburg i. Br.: Herder.
Lohaus, A. & Klein-Heßling, J. (1999). Kinder im Stress und was Erwachsene dagegen
tun können. München: Beck.
Mayer, H., Heim, P. & Scheithauer (2007). Papilio. Ein Programm für Kindergärten
zur Primärprävention von Verhaltensproblemen und zur Förderung sozial-emotionaler
Kompetenz. Ein Beitrag zur Sucht- und Gewaltprävention. Theorie und Grundlagen.
Augsburg: beta Institut für angewandtes Gesundheitsmanagement.
Opp, G. & Fingerle, M. (Hrsg.). (2007). Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko
und Resilienz (2., völlig neu bearbeitete Aufl.). München: Reinhardt.
Petermann, F., Niebank, K. & Scheithauer, H. (2004). Entwicklungswissenschaft: Entwicklungspsychologie
– Genetik – Neuropsychologie. Berlin: Springer.
Wustmann, C. (2007). Resilienz: Widerstandsfähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen
fördern. Berlin: Cornelsen Scriptor.
.2.8 Baustein 8: Diversität
Vorbemerkung
Kinder sind gleich und sie unterscheiden sich. Wo es um elementare Bedürfnisse
geht – wie Bindung, Nahrung, Kleidung, Wohnung, Kontakt zu Gleichaltrigen, Anregungen
und elementare Rechte wie das Recht auf Bildung – sind sie gleich. In der Einzigartigkeit
ihrer Biografien und Lebenswelten sowie ihrer vielfältigen Gruppenzugehörigkeiten
unterscheiden sie sich. Diversitäts-Theorien thematisieren solche
Gruppenzugehörigkeiten, sie unterscheiden u. a. Ability, Gender, Kultur/Ethnizität
und sozioökonomischen Status. Während frühere pädagogische Ansätze teilweise
Gefahr liefen, Differenzen statisch und damit verfestigend zu betrachten, rücken
gegenwärtig Flexibilisierungen und Überschneidungen der Heterogenitätsdimensionen
ins Zentrum der Aufmerksamkeit. Eine Pädagogik der Vielfalt nimmt hier ihren
Ausgangspunkt und hat das Ziel, Frühpädagoginnen in ihrer alltäglichen Praxis
für Aspekte von Diversität zu sensibilisieren.
Kinder sind gleich und
unterscheiden sich. Sie
haben gleiche elementare
Bedürfnisse, aber
ihre Biografien und Lebenswelten
machen sie
einzigartig.
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Ziel einer Pädagogik der
Vielfalt ist es, Frühpädagoginnen
für Diversität zu
sensibilisieren.