Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

olisierende Arbeiten mit Kindern, in denen ihnen Sprache als Gegenstand bewusst
wird, besonders geeignet. Neben der Beschäftigung mit grundlegenden Szenarien situativer
Ansätze, in denen ein ungesteuerter Erwerb von Sprache stattfindet, ist eine
Auseinandersetzung mit Konzepten und Modellen der gezielten Sprachförderung,
die einen gesteuerten Erwerb insbesondere grammatischer Regularitäten als dem
strukturellen Kern des Sprachsystems evozieren, sinnvoll.
Ziel der Sprachförderung ist es, den Kindern neben der Anregung zur kompetenten
Nutzung von Sprache für kommunikative Prozesse vor allem die Möglichkeit zu geben,
Sprache auch als Gegenstand, als Symbolsystem zu betrachten.
Die metasprachliche Entwicklung, also das Denken und Sprechen über Sprache,
ist zum einen eng mit dem Bereich des dekontextualisierten Sprachgebrauchs verknüpft.
Ein zentrales Element in diesem Bereich ist die phonologische Bewusstheit,
also die Fähigkeit, Sprache analytisch zu betrachten und in ihre Teilelemente
wie Silben, Reime und Phoneme zu trennen. Situative Anregungen zur Entwicklung
der phonologischen Bewusstheit sollen in den frühpädagogischen Alltag integriert
sein. Die kritische Auseinandersetzung mit isolierten, teilleistungsorientierten Trainingsverfahren
kann diesen Bereich sinnvoll ergänzen. Ebenso sollen Kinder für die
unterschiedlichen Sprachverwendungen in verschiedenen Kontexten (sprachliche
Register) sensibilisiert werden. Zum anderen macht Literatur (in Text und Bild) mit
ihren auf Wirkung angelegten Formen (Reim und Rhythmus, bei Bildern auch Farben
und Gestalt) das Nachdenken über sprachliche und ästhetische »Figuren« möglich
und stellt, wenn dies handelnd geschieht, wiederum Vorlagen für den eigenen
sprachlichen und szenischen Ausdruck zur Verfügung.
Das dialogische Vorlesen, besonders das von Bilderbüchern, nimmt eine Brückenfunktion
beim Übergang in die Welt der Literalität, des Literarischen und der zukünftigen
Lesemotivation ein. Die hier zu erwerbenden Kompetenzen sind zum
einen deklarativ, zum anderen praktisch ausgerichtet wie die Fertigkeiten der Gesprächsführung,
der Stimmmodulation, Gestik, Mimik und die Fähigkeit, eine Vorleseatmosphäre
herzustellen. Grundlage für dialogisches Vorlesen sind wiederum
literarische und literaturdidaktische Kenntnisse von Erzählstrukturen sowie ein
handlungsorientierter ästhetischer Umgang mit Geschichten und Bildern. Wichtig
für die Arbeit mit Bilderbüchern sind ferner die Wahrnehmung der Bildebene
ebenso wie das Verständnis ästhetischer Ausdrucksformen und ihrer Wirkungen.
Das Imaginäre des Literarischen (Fiktionalität und Fantasie) kommt dem Kind und
vor allem seinem Spielbedürfnis entgegen. Studierende sollten theoretische (literaturwissenschaftliche,
literaturästhetische, sprachliche) Kenntnisse wie praktische
(handlungsorientierte, methodische) Fähigkeiten erwerben, um – von der Dramaturgie
einfacher Geschichten ausgehend – Kinder dabei anzuregen, zunächst auch einfache
literarische Formen des Erzählens zu übernehmen. Das Verständnis poetisch
bildhafter Sprache kann in der Verbindung von Bild und Text angebahnt werden. Gespräche
bzw. Spielhandlungen im Zusammenhang mit Geschichten und deren Protagonisten
entwickeln perspektivisches Denken und Fremdverstehen, ausgelöst durch
identifikatorische Prozesse mit den Protagonisten.
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Vorlesen von Bilderbüchern
bildet die Brücke
zur Welt der Literatur.
Dafür brauchen Frühpädagoginnen
Fertigkeiten
in Gesprächsführung,
Stimmmodulation, Gestik,
Mimik und Schaffung
einer Vorleseatmosphäre.