Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

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In der Diskussion um
frühkindliche Bildung
geht es um Fragen des
kindlichen Lernens:
Was sind alters- und
entwicklungsspezifische
kindliche Lernformen?
Welche Rolle
hat der Erwachsene als
Bildungsbegleiter?
Eine eigenständige
Elementardidaktik steht
noch am Beginn ihrer
Entwicklung.
Die Bausteine frühpädagogischer Studiengänge
Spitzer, M. (2006). Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Heidelberg:
Spektrum.
Tomasello, M. (2006). Die kulturelle Entwicklung des menschlichen Denkens. Zur
Evolution der Kognition. Frankfurt/Main: Suhrkamp.
Wulf, C. (2004). Anthropologie. Geschichte – Kultur – Philosophie. Reinbek: Rowohlt.
.2.3 Baustein 3: Elementardidaktische Grundlagen
Vorbemerkung
Im Kontext der gegenwärtigen intensiven Diskussion um frühkindliche Bildung, Erziehung
und Betreuung spielen Fragen des kindlichen Lernens eine herausragende
Rolle. Zum einen gehören die vielfältigen Aspekte der alters- und entwicklungsspezifischen
kindlichen Lernformen in den Fokus der Betrachtungen und zum anderen
wird die Rolle der Erwachsenen als Bildungsbegleiter und Moderatoren kindlicher
Lernprozesse in das Zentrum der fachwissenschaftlichen Diskussion gerückt.
Fragen nach dem Lehren und Lernen sind die klassischen Kerngebiete der Didaktik.
Das Nachdenken über didaktische Fragen hat eine lange Tradition, denn die systematische
Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an die nachwachsende
Generation war stets von zentraler Bedeutung.
In Deutschland hat sich die didaktische Diskussion parallel zur Professionalisierung
des Lehrerberufs und des Unterrichts entwickelt; sie reicht aber mittlerweile jenseits
der Schule in andere Bildungsbereiche – etwa die Erwachsenenbildung oder die Sozialpädagogik
–, aber ebenso in den Elementarbereich hinein. Die Entwicklung einer
eigenständigen Elementardidaktik steht dabei in Deutschland noch am Anfang.
Studienangebote zu elementardidaktischen Grundlagen müssen Studierenden ein
Verständnis der Besonderheit der Elementardidaktik – auch in Abgrenzung zu anderen
Didaktiken – sowie der aktuellen Herausforderungen vermitteln. Dementsprechend
sind Inhalte dieses Bausteins: Grundlagen der Allgemeinen Didaktik als Zugang
zur Elementardidaktik, didaktische Konzepte und Methoden für die Arbeit
mit Kleinstkindern (0 bis 3 Jahre), die Arbeit mit Klein- und Vorschulkindern (3 bis
6 Jahre) und die Arbeit mit Grundschulkindern (6 bis 10 Jahre) und ihre praktische
Umsetzung. Ein Überblick über bestehende Ansätze zur Gestaltung des pädagogischen
Alltags bildet den zweiten Schwerpunkt.
Qualifikationsziele
:: Die Absolventinnen können die Bildungsprozesse von Jungen und Mädchen fördern,
ohne den Kindern in ihrer Entwicklung vorzugreifen. Hierbei wissen sie zwischen
allgemeinen, domänenspezifischen und entwicklungsbezogenen Ansätzen
nach Bedarf zu alternieren.
:: Die Absolventinnen besitzen Kenntnisse von der Entwicklung des individuellen
Lernvermögens in unterschiedlichen Altersgruppen.
:: Sie kennen altersspezifisch differenzierte Formen des Arrangements von Lernprozessen
(individuelle und gruppenbezogene sowie experimentelle Lernarrangements,
bildungsanregende Gestaltung der Lernumgebung etc.).