Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Szagun, G. (2006). Sprachentwicklung beim Kind. Weinheim: Beltz.
Thiele, J. & Steitz-Kallenbach, J. (Hrsg.). (2003). Handbuch Kinderliteratur. Grundwissen
für Ausbildung und Praxis (2. Aufl.). Freiburg i. Br.: Herder.
Tracy, R. (2007). Wie Kinder Sprachen lernen. Und wie wir sie dabei unterstützen
können. Tübingen: Francke.
Whitehead, M. R., Fthenakis, W. E. & Oberhuemer, P. (2004). Sprache und Literacy
von 0 bis 8 Jahren. Troisdorf: Bildungsverlag Eins.
.3.2 Baustein 13: Ästhetische Bildung
Vorbemerkung
Im praktischen ästhetischen Tun entwickeln Kinder ihre Fähigkeiten zur Strukturierung
von Wahrnehmung, zum Ausdruck von Empfindungen, zur Symbolisierung und
zur Kommunikation. Das Kind, das kritzelt oder rhythmische Geräusche verursacht,
verarbeitet seine Sinneseindrücke und seine innere Befindlichkeit. Dabei lernt es,
den Dingen und Situationen in seiner Umgebung Bedeutung zu geben. Es beginnt allmählich,
seine Erfahrungen zu strukturieren, Symbole zu bilden und zu verstehen.
Dabei verläuft ästhetische Tätigkeit in zwei Richtungen. Einerseits steht sie, im Sinne
einer »Inneren Bewegung«, für sich selbst. Das Kind, das aus Knetmasse etwas geformt
hat, konnte damit seinen Gefühlen Ausdruck und Gestalt geben. »Kreativität ist
befriedigendes Erlebnis des eigenen Selbst« (Braun, 2007). Gleichzeitig sind Kinderwerke,
indem sie etwas darstellen und symbolisieren, immer auch Kommunikationsangebote,
die von den anderen Kindern wie auch von den Erwachsenen intuitiv und
emotional aufgenommen und beantwortet werden können.
Die ästhetischen Aktivitäten des Kindes werden in ganzheitlich orientierten Erziehungs-
und Bildungssituationen aufgegriffen, angestoßen und unterstützt. Ästhetische
Bildung ist eine Querschnittsaufgabe, die auf vielfältige Weise mit den anderen
Bildungsbereichen verknüpft werden muss. Frühpädagoginnen benötigen zum
einen die Bereitschaft, sich selbst auf ästhetische Prozesse einzulassen. Zum anderen
erfordert ein Bild vom Kind, das sich die Welt mit allen seinen Sinnen aneignen
und sich selbst aktiv bilden will, große Offenheit für die Vielgestaltigkeit kindlicher
ästhetischer Betätigung.
Qualifikationsziele
:: Die Absolventinnen setzen sich mit ihrer eigenen biografisch-ästhetischen Praxis
auseinander und hinterfragen kritisch ihre in der eigenen Sozialisation entwickelten
Beurteilungskonzepte. Sie können sich für Selbsterfahrungen, mit denen ästhetische
Prozesse einhergehen, öffnen.
:: Sie entwickeln die Fähigkeit, sich auf Lernverläufe mit unbestimmtem Ausgang einzulassen
und produktiv und kreativ zu reagieren, falls es dabei zu Konflikten mit
strukturellen Anforderungen modularisierter Lernprozesse und an Effektivität
orientierten Organisationsanforderungen der Alltagspraxis kommt.
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Das Kind gibt durch
ästhetisches Tun seinen
Gefühlen Ausdruck.
Frühpädagoginnen lernen
sich selbst auf ästhetische
Prozesse einzulassen
und sind offen für
die Vielfalt kindlichen
Schaffens.