Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Frühe Begegnung mit Fremdsprachen
Ebenso wie der Einbezug der kindlichen Herkunftssprachen kann die frühe Begegnung
mit Fremdsprachen (z. B. in Form von Spielen, Liedern oder zweisprachigen
Bilderbüchern) eine Auseinandersetzung mit Sprache, die Herausbildung von
Sprachbewusstsein, aber auch interkulturelles Lernen fördern. Die Begegnung mit
Fremdsprachen kann beispielsweise zum Nachdenken über das unterschiedliche
Prestige der verschiedenen Sprachen anregen.
Lernergebnisse / Kompetenzen
Je nach Schwerpunktsetzung bzw. nach Auswahl der einzelnen Bildungsinhalte
ergeben sich verschiedene anzustrebende Kompetenzprofile. Die folgende Auflistung
versteht sich als Konglomerat möglicher Ergebnisse. Studierende der
Frühpädagogik
:: kennen den zentralen Wert von Sprache und Literacy für die Ausbildung von Identität
und Persönlichkeit und begreifen die Unterstützung sprachlicher Bildung als
zentrales Element ihrer pädagogischen Tätigkeit.
:: sind selbst sprachbewusst.
:: sind sich in einem sozialkonstruktivistischen Sinne ihrer Rolle für den sprachlichen
Bildungsprozess der Kinder bewusst und reflektieren ihr eigenes
Sprachverhalten.
:: sind sich der bereichsspezifischen Gender-Aspekte bewusst.
:: besitzen Grundkenntnisse über die Funktion von Sprache in Kommunikation und
Interaktion.
:: können Interaktionen entwicklungsangemessen gestalten.
:: besitzen Grundkenntnisse über die Systematik bzw. Struktur der deutschen Sprache
(Semantik, Phonetik/Phonologie, Morphologie, Syntax, Pragmatik).
:: können sprachliche Strukturen analysieren und beschreiben.
:: kennen unterschiedliche Erscheinungsformen von Sprache (Register, Varietäten,
Soziolekte, alternative Sprachsysteme, Oralität vs. Literalität, Metaphorik etc.).
:: besitzen Grundkenntnisse einer weiteren Sprache (möglichst eine verbreitete Herkunfts-/Migrantensprache)
und sind in der Lage, diese kontrastiv zum Deutschen
zu betrachten.
:: kennen Grundlagen des Erstspracherwerbs und des ungesteuerten sowie gesteuerten
Zweitspracherwerbs.
:: besitzen Grundkenntnisse von Aspekten der Erst-, Zweit- und Fremdsprachendidaktik
und -methodik, bezogen auf die Zielsprache Deutsch.
:: sind sensibel für kindliche Spracherwerbsprozesse und besitzen ein Grundlagenwissen
zu Sprachentwicklungsverzögerungen, Sprach- und Sprechstörungen sowie
Möglichkeiten der Diagnostik und Förderung.
:: können auch in unstrukturierten Situationen den kindlichen Sprachgebrauch beobachten,
analysieren und einordnen.
:: können Diagnoseraster und Screenings sowie Materialien zur Sprachförderung
kritisch bewerten und verwenden.
:: können sprachlernsensible Situationen im Rahmen von Projektvorhaben mit Kindern
gestalten.
:: kennen Ansätze sprachstrukturierender Settings und können Maßnahmen einer
strukturierenden Sprachförderung konzipieren und durchführen.
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Die frühe Begegnung mit
Fremdsprachen, z.B. mit
der Herkunftssprache
anderer Kinder, fördert
interkulturelles Lernen.