Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

ereiche sind: »Ästhetische Bildung«, »Bewegung«, »Mathematik«, »Naturwissen-
schaften«, »Technik«, »Religiöse und philosophische Bildung«, »Ernährung«, »Ge-
sundheit und Krankheit«, »Sexualpädagogik« und »Medienpädagogik«.
Ebenso wie die Bildungspläne der Bundesländer wird auch dieses Repertoire an
Bildungsbereichen in den nächsten Jahren weiterentwickelt und fortgeschrieben
werden. Das Spektrum der hier aufgeführten Bausteine ist ein erster Schritt, fachdidaktische
Ansätze für den Elementarbereich fruchtbar zu machen.
.3.1 Baustein 12: Sprache und Literatur
Vorbemerkung
Sprache wird vom Kind eigenaktiv im Rahmen konkreter Situationen und Kontexte
erworben. Der kindliche Spracherwerb fußt auf persönlicher Beziehung und Dialog
sowie auf (Spiel-)Handlungen, die für die Kinder Sinn ergeben. Der konstruktive Akt
der (Selbst-)Bildung ist in einem sozialen Raum situiert und findet in Interaktion mit
der Umwelt statt. Somit kann und soll dieser Prozess durch Fachkräfte der Frühpädagogik
ko-konstruktiv unterstützt werden. Sprachliche Förderung ist daher ein genuin
pädagogischer, d. h. alltäglich stattfindender Vorgang. Dieser kann bzw. muss,
wenn – im Falle von Verzögerungen, Auffälligkeiten oder Störungen – eine spezielle
Förderung angezeigt ist, durch eine punktuelle Intervention sinnvoll ergänzt werden.
Doch auch diese Form ist abzugrenzen von Therapie, die zunächst kein frühpädagogischer
Auftrag und damit kein Inhalt der Ausbildung von Frühpädagoginnen ist.
Gleichwohl kann Therapie – von speziell dafür ausgebildetem Personal – auch im pädagogischen
Handlungsfeld des Elementarbereichs stattfinden.
Sprache (einschließlich Literacy) gilt mehr denn je als zentraler Gegenstand der
frühkindlichen Bildungsarbeit. In den Bildungsplänen für den Elementarbereich
wird der sprachlichen Bildung übereinstimmend der Status einer Schlüsselkompetenz
zuteil – sowohl im Hinblick auf die individuelle Entwicklung der Persönlichkeit
als auch mit Blick auf eine gesellschaftliche Partizipation einschließlich der Bildungsteilhabe
in Anbetracht von Mehrsprachigkeit als gesellschaftlicher Realität.
Qualifikationsziele
Frühpädagoginnen setzen ihre Sach- und pädagogischen Handlungskompetenzen
ein, um sprachliche und literarische Bildungsprozesse kontextspezifisch zu erkennen,
zu beschreiben, zu analysieren, zu initiieren und zu unterstützen.
Bildungsinhalte
Sprache ist ein komplexer Gegenstand, der von unterschiedlichen Wissenschaftsdisziplinen
untersucht wird. Vier umfassende Themenkomplexe bündeln verschiedene
inhaltliche Teilaspekte, die untereinander in vielfacher Beziehung stehen. Ihre
Trennung in Kategorien dient ihrer besseren Beschreibung. Die Themenkomplexe
können individuell im Sinne einer Profilgebung genutzt werden, bei der Curriculumentwicklung
sollten jedoch Aspekte aus allen vier Themenkomplexen berücksichtigt
werden.
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Der kindliche Spracherwerb
basiert auf persönlicher
Beziehung und
Dialog. Dieser Prozess
soll durch Frühpädagoginnen
ko-konstruktiv
unterstützt werden.
Sprachliche Kompetenz
ist eine
Schlüsselkompetenz.