Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

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Die Entwicklung einer
forschenden Grundhaltung,
Methodenwissen
und die Auseinandersetzung
mit der eigenen
Biographie sind zentrale
Bestandteile forschenden
Lernens.
Frühpädagogik Studieren
Die Ausbildung von reflexivem Orientierungswissen durch forschendes Lernen
Ein Wissen, das professionelles pädagogisches Handeln zu orientieren vermag und
für dieses unerlässlich ist, kann als Synergieeffekt einer engen Verzahnung von akademischer
und praktischer Ausbildung betrachtet werden. Dabei spielen die Entwicklung
einer forschenden Grundhaltung, die Auseinandersetzung mit der eigenen
Herkunft und Biografie sowie die Einübung in analytisch-methodische Verfahrensweisen
der Forschung und Evaluation eine zentrale Rolle. Reflexives Orientierungswissen
2 , das durch Berufserfahrung weiter angereichert und vertieft wird, ermöglicht
den (zukünftigen) Pädagoginnen, sich zu theoretischen Wissensbeständen ebenso in
ein kritisch-reflexives Verhältnis zu setzen wie auch zu sich selbst und zu den Beobachtungen
und Praktiken des konkreten Alltags. Im Kern geht es darum, implizites
Handlungswissen, das prozesshafte »tacit knowledge« im Sinne von Polanyi (1969,
S. 155), rekonstruieren und explizieren zu können und damit diskutierbar und bearbeitbar
zu machen. Wenn also das Studium darauf vorbereiten soll, mit den komplexen
Herausforderungen der Praxis kompetent umzugehen, dann ist dieses Ziel ohne
»situiertes Lernen« (vgl. Euler, 2005) im Lernort Praxis gar nicht denkbar.
Beobachtete und methodisch rekonstruierte Einzelfälle und soziale Situationen
können dann zu Erkenntnissen in Beziehung gesetzt werden, die in systematischer
Weise bereits auf der Grundlage der Beobachtung, der Analyse und vor allem des
Vergleichs mit anderen Fällen gewonnen wurden. 3 Professionalität heißt dann,
:: in der Lage zu sein, ein Kind bzw. eine soziale Situation in ihrer Komplexität
und Perspektivität sowie auch in ihrer Entwicklungsgeschichte zu erfassen
(Fallverstehen).
:: die analytische Fähigkeit zu haben, verschiedene Situationen und Prozesse auf ein
Kind bezogen zueinander in Beziehung zu setzen (fallinterne komparative Analyse)
und damit situationsübergreifende grundlegende Strukturen und Muster der Entwicklung
eines Kindes herauszuarbeiten. Hier handelt es sich um die Kompetenz
eines situationsübergreifenden Verstehens und Erklärens.
:: die analytische Fähigkeit zu haben, systematische Vergleiche zwischen verschiedenen
Kindern und sozialen Situationen anzustellen (fallübergreifende komparative
Analyse) und damit fallübergreifende grundlegende Muster und Strukturen
von sozialen Prozessen und Bildungsprozessen herauszuarbeiten. Hier handelt es
sich um die Kompetenz eines fallübergreifenden Verstehens und Erklärens.
Damit kann eine hohe Sensibilität und Empathie für die individuelle Entwicklung
von Kindern und soziale Interaktionskontexte entwickelt und pädagogisches
Handeln auf professionelle Einsichten und Urteile gegründet werden. Sowohl
fall- und situationsspezifische Erkenntnisse können gewonnen werden, wie auch
»Typisches« im Sinne von Erkenntnissen mit größerer Reichweite und höherer
Generalisierungsfähigkeit, rekonstruiert werden kann. 4 Damit kann im Rahmen
2 Für Dirks & Feindt ist das »Reflexionswissen« Resultat einer Verknüpfung von Theoriewissen und
implizitem Handlungswissen, welches auf der Grundlage einer forschenden Haltung expliziert werden
kann, zentrale Komponente berufsbiografischer Lernprozesse (2002, S. 8).
Zur Bedeutung der komparativen Analyse für den Erkenntnisprozess im Rahmen rekonstruktiver
Sozialforschung vgl. Nohl (2001; 200 ).