Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

hatten dieses Ziel zu unterstützen. Fröbels Ideen verbreiteten sich weltweit. Maria
Montessori (1870–1952) knüpfte an sie an, als sie ihre Theorie über das pädagogische
Verhältnis von Erwachsenem und Kind entwickelte. Rund fünfzig Jahre später als
Fröbel standen ihr jedoch bereits die Erkenntnisse einer neuen (entwicklungs-)psychologischen
Wissenschaft zur Verfügung. Ihr Bild war, dass das Kind seine Eindrücke
der Welt unbewusst ‚»wie ein Schwamm aufsaugt« (absorbierender Geist) und
diese Eindrücke im Geiste ordnet. Dabei entdeckte sie, dass Kinder zu bestimmten
Zeitpunkten besonders sensibel für bestimmte Anregungen aus der Umwelt sind und
dass diese sensiblen Phasen zu individuell unterschiedlichen Zeiten bei Kindern auftreten.
Diese Erkenntnis wurde kürzlich durch die Neurowissenschaften bestätigt.
Nach Montessori sollten pädagogische Fachkräfte anregende Umgebungen vorbereiten,
jedes Kind gezielt beobachten und fein abgestimmte Impulse durch ihre so
genannte Drei-Schritte-Lektion geben können. Genauso wie Fröbel sah sie die entscheidende
Aufgabe des Erwachsenen darin, dem Kind nicht vorzugreifen, sondern
es zu begleiten und aufmerksam an seine Fragen und Handlungen anzuknüpfen. Die
Erkenntnisse Maria Montessoris beeinflussten zwar die frühpädagogische Diskussion
nachhaltig, ihre Methoden fanden jedoch keinen Eingang in den klassischen
Kindergarten und führten – wie andere reformpädagogische Bewegungen auch – ein
paralleles »Insel«-Dasein. Im Rahmen der Reichsschulkonferenz in den 1920er Jahren,
bei der es um eine politische und damit gesetzliche Neuordnung des Bildungsund
Sozialwesens ging, wurden der Kindergarten und weitere Formen der öffentlichen
Kinderbetreuung dem Jugendhilfebereich zugeordnet. Diese Zuordnung ist
noch heute gültig. Zwischen den 1920er und 1970er Jahren gab es keine nennenswerte
Weiterentwicklung der Frühpädagogik. Erst mit dem Ende des Wirtschaftswunders
im Nachkriegsdeutschland und dem durch russische Erfolge im Wettrüsten
der Weltmächte ausgelösten »Sputnikschock« rückten Bildungseinrichtungen wieder
ins Blickfeld des öffentlichen Interesses. Dazu zählte auch der Kindergarten.
In der Adaption entwicklungspsychologischer Kenntnisse aus der Begabungsforschung
(hier ist Jerome Bruner (*1915) stellvertretend zu nennen) hatte man zunächst
die Vorstellung, dass durch gezielte Förder- und Trainingsprogramme optimale Lernerfolge
erzielt würden, an die dann die Grundschule anknüpfen könne. Die Evaluation
dieses Ansatzes war jedoch enttäuschend. Es ließen sich kaum langfristige Lerneffekte
nachweisen. Es zeigte sich sogar, dass offene, an der Lebenssituation der Kinder
orientierte Angebote wesentlich bessere Ergebnisse bei der Selbst-, Sach- und Sozialkompetenz
von Kindern erzielen als die eher schulisch orientierten Förderprogramme
für die 5-jährigen. Diese Erkenntnis ebnete den Weg für die Entwicklung
situationsorientierter Ansätze als pädagogische Programme für den Elementarbereich.
Das situationsorientierte Arbeiten hat sich bis heute bewährt. Das zentrale Anliegen
dieses pädagogischen Ansatzes ist es, Kinder in ihren Lebenssituationen ernst
zu nehmen, sie als selbstbestimmte Individuen wahrzunehmen und ihnen so genannte
Schlüsselqualifikationen zur Bewältigung ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Lebenssituationen
mit auf den Weg zu geben. Partizipation und demokratische Teilhabe
bilden wesentliche Elemente des Sozialen Lernens. Durch Adaptation anderer frühpädagogischer
Konzepte erfuhr der Situationsansatz starke Differenzierungen, für die
die Reggio- und Freinet-Pädagogik stellvertretend genannt werden sollen. Sie rücken
das Kind als lernendes und wissbegieriges Wesen in den Vordergrund.
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Maria Montessori
knüpft an Fröbel an
und beeinflusste frühpädagogischeDiskussionen
nachhaltig,
ohne sich in der Breite
durchzusetzen.
Der »Sputnikschock«
sorgte für die Einführung
besonderer Förder-
und Schulungsprogramme,
die wenig
Wirkung zeigten.
Der Situationsansatz
versucht, sich stärker an
der Lebenssituation von
Kindern zu orientieren.