Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Eine solche Verschränkung bedeutet zum einen, dass an beiden Lernorten die päd-
agogische Qualität hohen Standards entsprechen muss: Die Hochschule muss einen
Lehr-Lern-Kontext bereitstellen, der die pädagogischen Ansprüche, die an die Studierenden
gestellt werden, auch selbst erfüllt. Die Praxisphasen des Studiums müssen
so qualifiziert begleitet und reflektiert werden, dass hier zu Recht von praktischen
Studien gesprochen werden kann. Darüber hinaus brauchen wir auch eine
Hochschuldidaktik, die diesen Anforderungen Rechnung trägt.
Im Lernort Hochschule, dem Hauptausbildungsort der zukünftigen Frühpädagoginnen,
wird das »Konzept des forschenden Lernens« vorgestellt und als hochschuldidaktische
Grundlage für die Professionalisierung von Frühpädagoginnen charakterisiert;
außerdem erfolgt hier ein Überblick über Lehr-Lernformate, mit denen
dies umzusetzen ist. Der Lernort Praxis definiert Qualitätsziele für die Ausbildung
von Frühpädagoginnen und entwickelt Vorschläge für eine optimierte Abstimmung
und Verschränkung theoretischer und praktischer Ausbildungsanteile in der hochschulischen
Ausbildung.
3.2 Lernort Hochschule
Das Konzept des forschenden Lernens im Rahmen der hochschulischen Ausbildung
von Frühpädagoginnen
»Die Menschen stärken und die Sachen klären«, dieses Plädoyer von Hartmut von
Hentig für eine Auffassung von Bildung, die in der systematischen Vermittlung von
Wissen, Können und Kompetenzen einerseits und der aktiven und selbsttätigen
Entfaltung von Bildungsprozessen andererseits keinen Widerspruch sieht, ist Ausgangspunkt
von Überlegungen zur nachhaltigen Integration und Stärkung des forschenden
Lernens in die hochschulische Qualifizierung von Frühpädagoginnen.
Bildung von Kindern und Erwachsenen ist dabei als dynamischer, ko-konstruktiver
und dialogischer Prozess lebenslanger inter- und intragenerationeller Interaktion
zu verstehen.
Zentral für die Evaluation der neuen frühpädagogischen Studiengänge an den Hochschulen
wird sein, ob es gelingt, sowohl wissenschaftlich qualifizierte Bildungsexperten
auszubilden als auch im Studium eine hohe professionelle, pädagogischpraktische
Handlungskompetenz anzulegen. Die soziale Wirklichkeit, die von
Pädagoginnen in Kindertageseinrichtungen und Schulen bewältigt werden muss, ist
nicht von Konstanz und Vorhersehbarkeit geprägt: Die Diversität und Vielschichtigkeit
von Erfahrungsräumen, die das Handeln und die Orientierung von Menschen in
der modernen Gesellschaft prägen, führen immer wieder zu Irritationen und Fremdheitserfahrungen.
Pädagogische Situationen sind zunehmend von Überkomplexität
und Eigensinnigkeit gekennzeichnet, wie auch von der Unmöglichkeit, fachliches,
theoretisches und didaktisches Wissen einfach zu applizieren. Der Kern expertenhaften
pädagogischen Handelns ist der professionelle Umgang mit dieser Ungewissheit,
eine Professionalität, die es ermöglicht, eine fall- und situationssensible
Passung zwischen Theorie und Praxis, zwischen theoretischem und didaktischem
Wissen und Können einerseits, Handlungs- und Erfahrungswissen andererseits auch
in ungewohnten Kontexten herzustellen (vgl. Stichweh, 2002).
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Ausgangspunkt des
»Konzepts des forschenden
Lernens« ist
eine Bildungsauffassung,
die in der systematischenWissensvermittlung
und der selbständigen
Entfaltung von
Bildungsprozessen keinen
Widerspruch sieht.
Ziel des Studiums ist
es, wissenschaftlich
qualifizierte Bildungsexperten
auszubilden und
eine hohe professionelle
pädagogisch-praktische
Handlungskompetenz
anzulegen.