Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Literatur
Booth, T., Ainscow, M. & Kingston, (Hrsg.). (2006). Index für Inklusion (Tageseinrichtungen
für Kinder). Lernen, Partizipation und Spiel in der inklusiven Kindertageseinrichtung
entwickeln. Frankfurt/Main: Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft.
Heimlich, U. (1995). Behinderte und nichtbehinderte Kinder spielen gemeinsam.
Konzept und Praxis integrativer Spielförderung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Kron, M. (2002). Gemeinsame Erziehung von Kindern mit und ohne Behinderung im
Elementarbereich. In H. Eberwein (Hrsg.), Integrationspädagogik. Kinder mit und
ohne Behinderung lernen gemeinsam. Ein Handbuch (6., vollständig überarbeitete
und aktualisierte Aufl.) (S. 178 – 190). Weinheim: Beltz.
Schmidt, S. (2002). Miteinander spielen, voneinander lernen. Kinder mit und ohne
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Schöler, J., Fritzsche, R. & Schastok, A. (Hrsg.). (2006). Ein Kindergarten für alle.
Kinder mit und ohne Behinderung spielen und lernen gemeinsam (2., aktualisierte
Aufl.). Berlin: Cornelsen Scriptor.
Sohns, A. (2000). Frühförderung entwicklungsauffälliger Kinder in Deutschland.
Weinheim: Beltz.
Wilken, U. & Jeltsch-Schudel, B. (Hrsg.). (2003). Eltern behinderter Kinder: Empowerment
– Kooperation – Beratung. Stuttgart: Kohlhammer.
.2.11 Baustein 11: Forschungsmethoden / Forschendes Lernen
Vorbemerkung
Eine Qualifizierung von Frühpädagoginnen, die den aktuellen und zukünftigen Aufgaben
gerecht wird, muss auf drei Säulen ruhen: 1. einer wissenschaftsbasierten, an
aktuellen Forschungserkenntnissen anknüpfenden Lehre, 2. einer durchgehenden
und engen Verzahnung von theoretischen und praktischen Ausbildungsinhalten,
von Aktion und Reflexion, an den Lernorten Hochschule und Praxis sowie 3. der Ausbildung
von Kompetenzen des wissenschaftlichen Arbeitens und Forschens und der
damit verbundenen Einübung einer professionellen Grundhaltung forschenden Lernens
und Arbeitens.
Die einzelnen Bestandteile des Bausteins Forschungsmethoden/Forschendes Lernen
sind daher nicht am Ende des Studiums angesiedelt, sondern begleiten – beginnend
mit der Einführung in wissenschaftliches Arbeiten und endend mit der Begleitung
der Bachelorarbeit durch ein Colloquium – das gesamte Studium. Die Studierenden
erwerben auf dem Weg des forschenden Lernens die Kompetenz, wissenschaftlich
zu denken und zu arbeiten, zu reflektieren und zu forschen. Erst durch den Einsatz
dieser Fähigkeiten in ihrer späteren Berufspraxis wird sich die professionelle Kompetenz
erweisen.
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Die Ausbildung von
Kompetenzen im wissenschaftlichen
Arbeiten
und Forschen gehört
zur Qualifizierung von
Frühpädagoginnen.
Forschung begleitet die
Studierenden das ganze
Studium hindurch.