Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

Fall aus mehreren verschiedenen Blickwinkeln betrachtet und interpretiert werden
kann. »Die hier herausgearbeiteten Dimensionen der Erkenntnisgewinnung, Herstellung
methodisch kontrollierten Fremdverstehens und die Perspektivierung und Pluralisierung
des Blicks sind die in der professionstheoretischen Forschung herausgearbeiteten
Schlüsselqualifikationen von Lehrerinnen und Lehrern« (Dirks & Feindt,
2002, S. 41).
Allgemein geht es im Rahmen einer wissenschaftlichen und anwendungsorientierten
Ausbildung darum, die Studierenden in Prozesse der kritischen Reflexion beobachteter
und dokumentierter pädagogischer Praxis einzuüben sowie auch in Prozesse
der Selbstreflexion, die Grundlage für kompetentes, professionelles Handeln sind.
In diesem Sinne müssen Seminare also zunächst Reflexionsräume schaffen. Darüber
hinaus besteht durch die Integration von sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden
auch die Möglichkeit, im Rahmen dieser Seminare grundlegende Forschungsfragen
zu entwickeln und diesen, z. B. in Abschlussarbeiten, in methodisch
fundierter Weise nachzugehen.
Lehrforschungsprojekte mit Forschungswerkstattcharakter
Als Ausbildungssetting – sowohl im pädagogischen Kontext als auch in der Methodenausbildung
– hat sich insbesondere die Forschungswerkstatt (vgl. Riemann,
2003b) bzw. die Interpretationswerkstatt (vgl. Interpretationswerkstatt PH Freiburg
2004) bewährt: Hier werden Lernprozesse unter »Ernsthaftigkeitsbedingungen
der Durchführung eigener Fallstudien und Forschungsprojekte« ermöglicht. Der
Vorteil eines explizit forschenden Zugangs zum Feld gegenüber den praktikumsbegleitenden
Seminaren ist, dass die Studierenden hier vom Handlungsdruck befreit
sind, der zwangsläufig mit einem Praktikum verbunden ist, und sich damit ganz auf
die forschende Haltung konzentrieren können. Die Lehrenden bringen in diese Forschungswerkstätten
ihr methodisches, durch Erfahrungen fundiertes Wissen ein,
demonstrieren ggf. exemplarisch Interpretationsschritte und strukturieren den
Analyseprozess. In Bezug auf die Interpretation des empirischen Materials haben sie
allerdings keinerlei »Deutungsprivileg«, sondern arbeiten in diesem Seminarformat
gemeinsam mit den Studierenden an der Entwicklung von Forschungsfragen, der
Konzeptentwicklung, der Erhebung und Interpretation von empirischem Material.
Damit übernehmen die Studierenden gleichermaßen wie die Lehrenden Verantwortung
für den Verlauf der Forschungswerkstatt mit ihrem grundlegend kooperativen
und egalitären Arbeitsstil. 8 Die Forschungs- oder Interpretationswerkstatt ermöglicht
also Lernprozesse auf verschiedenen Ebenen: Zum einen findet eine Auseinandersetzung
mit den jeweiligen Forschungsgegenständen, den Forschungsfragen
statt, zum anderen werden die Methodenkenntnisse und -kompetenzen erweitert.
Drittens kann die Diskussionskultur in der Gruppe die Ausprägung einer professionellen
Haltung gegenüber anderen Perspektiven und Orientierungen unterstützen.
Die Studierenden erfahren, dass und inwiefern Interpretationen standortverbunden
sind, und entwickeln eine grundlegende Offenheit gegenüber anderen Deutungen.
Hier wird das Gruppensetting zum »Übungsfeld für kollegiales Zusammenwirken
8 Von manchen Autoren wird die Interpretationswerkstatt sogar als »radikaldemokratisches Setting«
bezeichnet (Michalek & Spitz, 2004, S. 9).
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Sowohl die kritische
Reflexion der pädagogischen
Praxis als auch
Selbstreflexion sind die
Basis für kompetentes,
professionelles Handeln.
Die Forschungswerkstatt
ist ein optimaler Ort für
die Methodenausbildung.
In der Forschungswerkstatt
arbeiten Lehrende
und Studierende kooperativ
und egalitär
zusammen.