Frühpädagogik Studieren – ein Orientierungsrahmen für Hochschulen

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Frühpädagoginnen sind
forschende Praktikerinnen
und empirische
Sozialforscherinnen.
Zentrale professionelle
Kernkompetenzen sind
ein genaues Beobachten
und Wahrnehmen sowie
das Erfassen von komplexen
Alltagssituationen.
Frühpädagogik Studieren
Vom »forschenden Habitus« zur systematischen Fallanalyse und zur empirischen
Sozialforschung
Die Übergänge vom forschenden Habitus zur Forschung sind fließend. Der Begriff
der Praxisforschung kann sowohl als »forschende Tätigkeit von Praktikerinnen und
Praktikern« verstanden werden, wie Prengel (2008) dies konzipiert hat, als auch als
»Forschung zu Praxisfragen durch Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler«. Mit
der Verminderung – nicht Aufhebung – des Gegensatzes zwischen Praktikerinnen einerseits
und Wissenschaftlerinnen bzw. Forscherinnen andererseits, wie er mit der
akademisierten Ausbildung von Frühpädagoginnen derzeit – zumindest in den Master-Studiengängen
– angestrebt wird, lassen sich die verschiedenen Facetten der Praxisforschung
wesentlich einfacher integrieren bzw. auf eine gemeinsame Grundlage
beziehen. Frühpädagoginnen sind – zumindest von ihrem Potenzial her – forschende
Praktikerinnen sowie empirische Sozialforscherinnen zugleich. Die im Studium angelegten
hermeneutischen Basiskompetenzen, die sich in einer forschenden Haltung
manifestieren, sind sowohl für diejenigen, die später als Pädagoginnen arbeiten, als
auch für diejenigen, die pädagogische Praxis wissenschaftlich erforschen wollen,
unabdingbar.
Das Potenzial, das spezifische qualitative bzw. rekonstruktive Forschungsmethoden
für die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften, insbesondere für
den Erwerb von reflexivem Orientierungswissen, bereithalten, ist groß und muss in
Seminaren, die in enger Verzahnung mit den Praxis- bzw. Praktikumsphasen des Studiums
durchgeführt sowie auch in Lehrforschungsprojekten mit dem Charakter von
Forschungswerkstätten weiter ausgeschöpft werden.
Kompetenzen des Wahrnehmens, Verstehens und Erklärens
Die Fähigkeiten des genauen Beobachtens und Wahrnehmens sowie des Interpretierens
von hoch komplexen Situationen im pädagogischen Alltag (in dem die Pädagogin
zumeist unter Handlungsdruck steht) stellen zentrale professionelle Kompetenzen
dar. Die »fragende Haltung«, der offen wahrnehmende Blick, der zu Reflexion und
weiteren Beobachtungen anregt und nicht vorschnelles Urteilen und Einordnen evoziert,
ist Grundlage für einen kritischen Umgang mit Praxis bzw. für das »Neudenken«
von Praktiken, Strukturen und Institutionen: »Ohne forschendes Erkennen keine innovative
Praxis« (Prengel, 2008, S. 600).
Die grundlegende Bedeutung des empathischen Fremdverstehens für pädagogisches
Handeln, einer latenten Aufmerksamkeit und Offenheit für das Geschehen im sozialen
Feld und vor allem für die Perspektiven der anderen, wird von verschiedenen
Autoren hervorgehoben (vgl. Prengel, 2008; Friebertshäuser, 1996). Um individuelle
wie auch gemeinschaftliche Bildungsprozesse von Kindern und auch von Erwachsenen
nicht nur bewusst zu beobachten und zu dokumentieren, sondern über das phänomenologische,
situationsbezogene Verstehen hinaus im Sinne eines erklärenden
Verstehens auch interpretieren zu können, benötigen pädagogische Fachkräfte differenzierte
und anwendungsorientierte Methoden.
Qualitative Methoden der erziehungswissenschaftlichen (Kindheits-)Forschung ermöglichen
sowohl im Forschungskontext als auch im pädagogischen Handlungskon-