Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Soziale Hemmung bei Kindern
ohne ein ständiges Gefühl der Angst vor unvorhersehbaren Ereignissen zu
überstehen. Bei unvorhersehbaren Schocks wird die Angst zu einem
permanenten Zustand und eine Entspannung ist nicht möglich. Menschen
und auch Tiere suchen folglich nach solchen Sicherheitssignalen, um sich vor
der ständigen Angst zu schützen. Gelingt dies nicht, so ist ein erhöhter
Erregungszustand festzustellen. Nervosität, Schreckhaftigkeit, erhöhte
Schweißproduktion und leichter Schlaf sind die Folgen. Aufgrund des
mangelnder Einflussnahme auf die erlebte Situation verfällt das Individuum in
eine Passivität (vgl. Seligman, 1992, S. 142-143), die bis zur
Handlungsunfähigkeit reichen kann. Auch diesen Zustand nennt Seligman
„erlernte Hilflosigkeit“. Kinder können demnach bei mangelnden
Sicherheitssignalen in einen passiven Zustand verfallen und sich sozial
zurückziehen.
Sozial unsichere Kinder fallen vor Allem in der Schule auf, wo sie
Schwierigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen haben. Sie haben
unzureichend soziale Kompetenzen erlernt und erkennen daher auch wenig
Sicherheitssignale im Umgang mit anderen Kindern (vgl. F. Petermann & U.
Petermann, 1994, S. 68). Deshalb reagieren sie mit sozialem Rückzug. Auch
gegenüber den Leistungsanforderungen der Schule realisieren sie keine
Signale, die ihnen zeigen, dass sie eine Kontrolle über bestimmte Situationen
haben und ihre eigene Leistung oftmals abhängig von ihrer Reaktion ist.
Im Folgenden wird das Auftreten von Hilflosigkeitsgefühlen auf vier Ebenen
konkretisiert. Es handelt sich dabei um die motivationale, die kognitive, die
Verhaltens- und die emotionale Ebene.
Auf motivationaler Ebene verringert sich die Reaktionsbereitschaft, da sich
das Kind nicht vorstellen kann, dass es Kontrolle über Ereignisse und deren
Konsequenzen besitzt. Die Erwartung Einfluss auf Konsequenzen zu haben,
steigert die Reaktionsbereitschaft, eine negative Erwartungshaltung senkt
dieselbe (vgl. U. Petermann & F. Petermann, 1994, S. 28-29).
Auf kognitiver Ebene stellt die Erfahrung der unkontrollierbaren Situation
einen aktiven Lernprozess dar. Das heißt, dass spätere Ereignisse ebenfalls
als unkontrollierbar empfunden werden, obwohl sie dies objektiv nicht sind.
Somit erkennt das Kind zu einem späteren Zeitpunkt nur schwer, dass doch
ein Zusammenhang zwischen eigenem Verhalten und der Reaktion der
Umwelt besteht (vgl. ebd., 1994, S. 29) und die eigene Aktivität dies
beeinflussen kann.
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