Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Bikulturalität und Migration
unterschiedlich sind und oft nicht berücksichtigt werden können. Er versucht,
möglichst viele Variablen in seine Untersuchung mit einzubeziehen. Dazu
führte er eine umfangreiche Studie mit 347 Schülern aller Schulformen in der
Schweiz durch. 27 Davon sind 162 einsprachig Deutsch und 185 zweisprachig
(68 mit Türkisch als Erstsprache, 73 mit Italienisch als Erstsprache und 34 mit
einer anderen Erstsprache).
Mehr als zehn Variablen wurden untersucht, unter anderem „soziale
Integration/Einstellung zur Schweiz/SchweizerInnen“, „sprachliche Integration/
Einstellung zur Zweitsprache“, „sprachliches Selbstvertrauen/Selbstkonzept“,
„Sprachbegabung“ und „nichtsprachliche Intelligenz“ (Müller, 1996, S. 38), um
nur einige zu nennen. In einem umfangreichen Fragebogen werden diese
Variablen ausgewertet. Im Rahmen dieser Arbeit ist es jedoch nicht sinnvoll,
auf die einzelnen, sehr genauen Ergebnisse einzugehen. 28 Die
Schlussfolgerungen sollen jedoch zusammenfassend dargestellt werden, da
sie wichtige Zusammenhänge erläutern. So beweist die Studie, dass neben
sozio-ökonomischen auch „ethnolinguistische“ Faktoren eine wichtige Rolle
für Schulleistungen bei ausländischen Schülern spielen. „Die Erklärung des
bildungssoziologische (sic!) Reduktionismus, das Schulversagen des
ausländischen Kindes sei zur Hauptursache sozio-ökonomisch bedingt, trifft
in dieser Einseitigkeit nicht zu“ (Müller, 1996, S. 80). Auch widerlegt er, dass
die Zweisprachigkeit alleinige Ursache für schlechte Schulleistungen ist. Eine
Beurteilung dessen sei erst dann möglich, wenn noch andere Faktoren
einbezogen werden. Zweisprachige Schüler verfügten oftmals bei höherer
Motivation, höherem sozialen und schulischen Selbstkonzept über ein
geringeres sprachliches Selbstkonzept als ihre einsprachigen Mitschüler. Dies
könne demnach nicht durch „einfache“ pädagogische Intervention verstärkt
werden. Müller (1996) sieht die Ursache in diesem mangelnden
Selbstvertrauens in sprachlichen Fähigkeiten innerhalb des schweizerischen
Schulsystems als Institution. Da dies dem deutschen recht ähnlich ist, kann
hier eine Übertragung erfolgen. Müller (1996) nennt zwei Hauptgründe, die
einer Stärkung des Selbstvertrauens ausländischer Kinder momentan noch
entgegenwirken. Zum Einen wird die Erstsprache der zweisprachigen Kinder
fast vollständig ignoriert. Es wird zwar offiziell kein Kind aufgrund seiner
Sprache benachteiligt, die Zweisprachigkeit wird aber auch nicht als
förderungswürdig angesehen. Zum Anderen weist er auf den
27 Siehe Fußnote 26.
28 Ausführlich dazu: Müller (1996).
52