Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Aufwachsen in einer mehrsprachigen Umgebung
Im Folgenden soll versucht werden, mögliche Rückschlüsse auf Ursachen für
Gaetanas Unsicherheiten und Sprechängste zu ziehen.
6.3 Ursachenanalyse anhand des Fallbeispiels
Das in Kapitel 3.5.2 vorgestellte Modell der sozialen Unsicherheit nach
Seligman (1992) gibt mögliche Erklärungen für gehemmtes oder unsicheres
Verhalten. Im sechsten Kapitel war bereits häufiger die Rede von Kindern, die
sich bei Schuleintritt oder zu Beginn der Kindergartenzeit zurückziehen und
sich sprachlich unsicher fühlen.
Es soll nun die Frage nach einer Übertragbarkeit des Modells nach Seligman
auf das Verhalten mehrsprachiger Kinder gestellt werden. Liegen mögliche
Erklärungsansätze in einer Unkontrollierbarkeit oder einer Unvorhersehbarkeit
der Umwelt vor, hat das Erziehungsverhalten der Eltern Einfluss auf die
Reaktionen der Kinder?
Eine generelle Übertragung ist im Rahmen dieser Arbeit nicht möglich; die
theoretische Basis ist nur unzureichend gesichert. Viele Einblicke sind schon
auf die Einzelfallstudie übertragen und exemplarisch dargelegt worden.
Auch die im Folgenden genannten Ursachen sind nur im Rahmen der
Einzelfallstudie zu betrachten.
Es ist festzuhalten, dass sich Gaetanas Unsicherheiten fast ausschließlich auf
den schulischen Bereich beziehen. Aber auch mit gleichaltrigen, nichtitalienischen
Kindern kommt es zu Hemmungen. So fühlt sie sich in der
Kommunikation und im sozialen Umgang mit ihnen verunsichert, so dass sie
anhand dieses Kriteriums ihre sozialen Kontakte auswählt. Gegenüber
unbekannten, nicht-italienischen Erwachsenen verhält sie sich zurückhaltend
und schüchtern. Eine Ausnahme bilden dabei Erwachsene, die Italienisch
sprechen, wie im Umgang mit der Verfasserin festgestellt werden konnte.
Eine deutliche Anspannung tritt allerdings auf, wenn es im Rahmen der
Hausaufgabenbetreuung um die Bearbeitung sprachlicher Themen geht.
Dann wirkt sie unsicher und gehemmt.
Eine bereits häufiger erwähnte Ursachen könnte darin liegen, dass sie sich zu
Beginn ihrer Schulzeit (und damit ihrer beginnenden Zweisprachigkeit) in
Deutschland einem großen Kulturschock ausgesetzt gefühlt hat, den sie in
keiner Weise beeinflussen konnte. Losgelöst von vielen Sozialkontakten fand
sie sich in einer völlig anderen Welt wieder (vgl. Ausführungen zum
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