Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Aufwachsen in einer mehrsprachigen Umgebung
Aber später nicht mehr, aber da konnte ich das ja auch schon.’ Den Wechsel
auf die Hauptschule hat Gaetana laut eigener Aussage gut bewältigt, obwohl
sie dort auch Schwierigkeiten hatte: ‚Die Lehrer waren so anders. Man muss
die siezen und so. Aber die Klasse ist gut.’ In Gaetanas Klasse sind die
meisten Schüler ausländischer Herkunft, darunter viele Türken und Italiener,
von denen viele in Deutschland geboren sind. Dennoch ist Deutsch die
einzige Sprache, in der sie sich in der Klasse, laut Aussage des Lehrers,
unterhalten dürfen. Andere Sprachen spielen eine sehr untergeordnete Rolle
(Frage 8-12, Anhang).
Der Eintritt in die Schule stellt für viele Kinder eine große Herausforderung
dar. Auch wenn sie vorher im sozialen Umfeld schon Kontakt mit der
deutschen Sprache und Kultur hatten, stehen sie nun vor der Situation, sich
umfangreich und korrekt ausdrücken zu müssen. Die Forderung vieler
Pädagogen, dass die allein gesprochene Sprache in der Institution (Schule,
Kindergarten, Hort u.a.) Deutsch zu sein hat, schließt einen Teil der
kindlichen Sprachkompetenz aus. Durch ihre „andere“ Sprache werden
mehrsprachige Kinder häufig diskriminiert und ausgeschlossen und die
Sichtweise richtet sich auf ihre Defizite. Ihr selbstbewusster Umgang mit
mehreren Sprachen kann darunter leiden, sie können sich innerlich zerrissen
fühlen. Auf der einen Seite sind sie wichtige Kommunikations- und
Übersetzungspartner innerhalb der Familie mit einer hohen Verantwortung,
auf der anderen Seite wird genau diese Kompetenz in einigen Fällen nicht
wahrgenommen oder als mangelhaft bewertet.
Kuhs (1989) nennt drei Aspekte, die eng mit diesem Zwiespalt
zusammenhängen: Angstgefühle, Hemmungen und Selbstvertrauen. Alle drei
können sich negativ auf den Erwerbsprozess einer Zweitsprache auswirken,
da sie Motivationshemmungen zur Folge haben. Das Gefühl der Angst, also
ein länger andauernder angstbestimmter Zustand, der sich auf keine konkrete
Situation bezieht (vgl. Kap. 3.3), tritt in „Situationen auf, in denen die
Zweitsprache gelernt und gebraucht wird“ oder „bei Problemen der kulturellen
und sprachlichen Identität (Kuhs, 1989, S. 53).
Dieser erste Aspekt kennzeichnet die Situation, in der sich viele ausländische
Kinder bei Eintritt in die Schule wiederfinden. Die zuvor erlebte Kompetenz
und das Sprachvermögen innerhalb der Familie steht plötzlich einem Gefühl
der Blamage, einer Angst vor dem Versagen gegenüber. Sie erleben
Ausgrenzung aufgrund ihrer Sprache und fühlen sich nicht verstanden. Die
beiden anderen Aspekte stehen in einem engen Zusammenhang mit der
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