Soziale Hemmung und Sprechangst bei Kindern unter dem Aspekt ...

Einleitung
Die Fragen waren zum Teil offen, ohne Antwortvorgaben, zum Teil
geschlossen mit Auswahlmöglichkeiten und zum Teil Alternativfragen mit nur
zwei Antwortmöglichkeiten (vgl. Kromrey, 1992, S. 276-282). Dennoch stand
es der Interviewpartnerin frei, zu jeder Frage ausführlicher zu antworten, als
es der Leitfragebogen vorgab. Ziel und Vorteil von Leitfadeninterviews sind
darin zu sehen, dass durch die „offene Gesprächsführung und die
Erweiterung von Antwortspielräumen der Bezugsrahmen des Befragten bei
der Fragenbeantwortung miterfasst werden kann, um so einen Einblick in die
(...) Erfahrungshintergründe des Befragten zu erlangen“ (Schnell, Hill & Esser,
1989, S. 352). Die Fragestellungen sind zwei standardisierten Fragebögen
entnommen. Zum Einen stammen sie aus der Studie des DJI (2000, Anhang).
Hieraus wurden jedoch nicht alle Fragen berücksichtigt, da sie sich auf
jüngere Kinder beziehen, und daher im Rahmen dieser Arbeit als nicht
relevant erscheinen. Weitere Fragen sind zum Anderen dem Fragebogen von
Aleemi (1989, S. 173-178, Prae-Test-Fragebogen) entnommen. Auch hier
konnten nicht alle Fragen verwendet werden, da die Zielgruppe der Studie
ältere Jugendliche und junge Erwachsene sind, die aus einem „Elite-
Bilingualismus“ (Aleemi, 1989, S. 19) stammen, also von Geburt an mit zwei
oder mehr Sprachen aufgewachsen sind. Aus diesem Fragebogen wurden
vor Allem Fragen zu den Begriffen „Muttersprache“, „zu Hause“ und zum
Sprachverhalten allgemein entnommen. Weitere Fragen, die sich vornehmlich
auf das Verhalten in der Schule beziehen, sind von der Verfasserin selbst
formuliert worden.
Das Interview fand im Rahmen eines Hausbesuchs bei dem Mädchen statt.
Die Antworten wurden auf ihren Wunsch von der Verfasserin in schriftlicher
Form direkt auf dem Fragebogen notiert. Gleichzeitig wurde eine
Tonbandaufnahme gemacht, um die Aussagen später genauer analysieren zu
können. Bei der Transkription wurde weitestgehend eine „Übertragung in
normales Schriftdeutsch“ (Mayring, 1996, S. 70) vollzogen, um eine bessere
Verständlichkeit zu erlangen. Dabei wurde jedoch auf eine relativ „nahe“
Übertragung wert gelegt, um die Sprache des Mädchens nicht zu sehr zu
verfälschen. Dies geschah nach eigenem Ermessen der Verfasserin.
Weiterhin werden Informationen aus einem Gespräch mit ihrem Klassenlehrer
genannt und interpretiert. Dieses Gespräch diente zur Festigung bereits
gewonnener Erkenntnisse und zur Klärung einiger Fragen bezüglich der
Klassensituation und des Anteils einer Einbeziehung mehrsprachiger
Komponenten im Unterricht.
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